習題1、對不同國家的學校教育制度進行對比，總結出不同國家學校教育制度的差異。
現代學校教育制度：
1、大學和高等學校：歐洲於12世紀產生了中世紀大學。中世紀大學產生於義大利、法國和英國。
到14世紀，歐洲已有幾十所大學。這些大學一般設文學科、神學科、醫學科和法學科。中世紀大學的四科中，文學科教授七藝。
屬普通教育性質，起著後來的普通中學的作用，是大學的預科。當時大學的四科，入學年齡和修業年限都沒有嚴格的規定。文學科一般為6—7年，其他三科為5—6年。
在文學科學習三四年，學完文法、修辭和辯證法三藝後，就可當助教，這就是學士。學完文學科七藝後，獲得文學科任教許可證的，就是碩士，文學科修業期滿，就有權進入大學的其他三科中學習某一科學習，畢業合格，並獲得任教學科證的就是博士。
現代大學和高等學校經過兩條途徑發展起來：一條是通過增強人文學科和自然學科把這些中世紀大學改造成現代大學；另一條是創辦新的大學和高等學校。
2、中學：歐洲文藝復興前後，出現了以學習七藝和拉丁文或希臘文為主要內容的學校。在英國叫文法學校或公學，德國叫文科中學。
這批學校修業年限不同，但教學內容、修業年限、畢業生的權利和中世紀大學的文學科基本相同，都是為大學培養預備生和為教會、國家培養僧侶、官吏，因此統稱為古典中學。
18世紀初，由於商業和手工業的發展提出對管理人才和技術人才的需求，歐洲出現了以學習自然科學和現代外語為主要課程的實科中學。實科中學的出現是中等教育發展史上的乙個里程碑，意味著中等學校向現代學校邁出了決定性的一步。實科中學和文科中學經歷了長期的鬥爭，結果是實科中學地位越來越強大。
鬥爭中，兩者都獲得了改進和發展，但總的方向是兩者都逐步變成了愈益完善的現代中等學校。
3、小學：文藝復興前，西歐就有行會學校和基爾特學校，這是歐洲城市最早的初等學校。文藝復興時期，教會辦起了許多小學。
第一次工業革命的發生，要求勞動者必須具有初步讀寫算的能力和一定的自然與社會常識，這就推動了以勞動人民子女為教育物件的小學教育的廣泛發展。到19世紀後半葉，英、德、法、美、日本都通過了普及初等教育的義務教育法，這些先進的資本主義國家先後普及了初等教育。
4、初級中學：第二次工業革命的發生，要求從事電氣化生產的勞動者必須具有更高的文化科學基礎知識，於是發達資本主義國家將義務教育延長到八到九年。所延長的這部分義務教育，雖然名稱不同，但都是初中教育。
5、職業教育：適應現代生產的勞動者不但應當具有初中的文化水平，而且還應有一定的職業技術技能。傳統的學徒制已經不能滿足這個要求，於是許多國家先後通過了各種職業教育法令，在發展初中教育的同時，也大力發展職業教育。
6、高階中學：第三次工業技術革命的發生，引起了生產和勞動性質以及整個社會生活的革命性變化，決定了對勞動者掌握科學技術知識的新要求，每個生產者就必須具有高中或者高中以上的文化程度，才能滿足當前和今後日益發展的生產和社會生活的要求。因此，各發達國家的教育都經歷了乙個進一步延長義務教育、提高教育水平、普及完全中等教育的時期。
7、短期大學和大學：20世紀中期以來，隨著現代生產、現代科技的大發展，隨著高等教育的逐步普及，高等教育也走向大眾化。美國、日本、德國、法國、俄羅斯、英國等適齡青年公升入高校的已達同齡人中的1/5到2/3。
有的公升入短期大學的比例很高，例如美國短期大學和四年制大學的學生數就大致相等。
8、幼兒教育機構：最早出現於第一次工業技術革命後的18世紀下半葉。19世紀時各個先進的資本主義國家都出現了幼兒教育機構。
20世紀上半葉，隨著第二次工業技術革命的深入發展，各發達國家的幼兒教育機構得到了較快的發展。第二次世界大戰後，各發達國家的幼兒教育逐步走向普及。幼兒教育的性質從以保育為主走向以教育為主。
9、研究生教育機構：現代生產和現代科技的發展，引起了對高階科學技術人才和教育人才的需求，要求部分大學本科生畢業後進一步攻讀高階學位。19世紀初在德國出現了現代學位（哲學博士）之後，又產生了現代研究生教育機構。
此後一百多年裡，研究生教育在各發達國家得到了廣泛發展。20世紀，研究生教育機構已成了不少發達國家學校教育系統的組成部分。20世紀中期以來，研究生教育得到了長足的發展。
10、**教育機構：現代科學技術的創造週期和陳舊週期越來越短，加之由於科技和社會的進步，勞動者閒暇時間的增多，以及個性多方面發展的需要，**接受多方面的教育已成為人們的一種精神追求。正是這兩個方面的原因，現代社會顯示了學習化社會的特徵，現代學校教育制度正在朝向終身教育制度發展。
2、查詢關於學校教育制度發展趨勢的資料。
現代學校教育制度的變革：
（一）從縱向學校系統分析，雙規學制向分支型學制和單軌學制方向發展
（二）從橫向學校階段來看，每個階段都發生了重大變化
1、幼兒教育階段：幼兒教育的結束期有提前的趨勢；加強小學和幼兒教育的聯絡。
2、小學教育階段：小學已無初高階之分；小學入學年齡提前到6歲甚至到5歲；小學年限縮短到5年、4年、3年；小學和初中直接銜接。
3、初中教育階段：初中學制延長；把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學校即由此而來；不把它看作中學的初級階段，而把它和小學聯結起來。
4、高中教育階段：高中階段教育結構的多樣化。
5、職業教育：文化科學技術基礎越來越高；職業教育的層次、型別的多樣化。
6、高等教育階段：多層次；多型別；與社會、生產、科學技術、社會生活各方面聯絡日益密切。
現代學校教育制度改革的趨勢：
1、加強學前教育及其與小學教育的銜接。
2、提早入學年齡，延長義務教育年限。
3、普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。
4、高等教育的型別日益多樣化。
5、終身教育受到普遍重視。
3、查詢相關資料，總結出現代學校教育制度的特點。
現代學校是人類進入現代社會後的產物。它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產和社會生活中第二次分離的結果。現代學校不但培養政治統治人才和管理人才，更重要的是他還培養大量科學技術人才、文化教育人才、經濟管理人才和眾多的有文化的生產工作者。
現代學校教育內容上有科學性及其與生產勞動密切聯絡的性質，決定了學校規模上的群眾性和普及性，決定了學校結構上的多種型別和多種層次的特定，決定了現代教育制度的系統性和完善性。
教育制度的當代發展：教育制度在當代還在隨著社會的發展變化而不斷地發展變化。它已經由過去的現代學校教育機構與組織系統發展為當代的以現代學校教育機構與組織系統為主體，包括幼兒教育機構與組織系統、校外兒童教育機構和組織系統和**教育機構與組織系統的乙個龐大的體系。
它的發展方向是終身教育制度，這在發達國家體現得尤為明顯。
4、如何全面把握教育制度的本質？
學校教育制度簡稱學制，是指乙個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關係。現代教育制度的核心部分是學校教育制度。
現代學校教育制度的形成是與現代學校的產生和發展聯絡在一起的。古代社會，無論是東方還是西方，學校都沒有嚴格的大、中、小學之分，更沒有幼兒園。就是叫做大學和小學的，也存在著較大的差別。
近代以來，隨著商品經濟和資本主義的發展，逐步產生了現代大學和現代中學，特別是隨著為勞動人民子女設立的國民學校的產生和發展，逐步形成為公共教育制度，形成了大、中、小學的嚴格區分，形成為現代學校教育系統。
現代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統，二是橫向劃分的學校系統。不同型別的學制只不過是學校的系統性和階段性的不同組合。
縱向劃分的學校系統佔據絕對優勢的學制結構就是雙軌學制，例如原來的西歐學制；由橫向劃分的學校階段佔絕對優勢的學制結構就是單軌學制，例如美國的學制；介於二者之間的學制，屬於中間型，叫分支型學制，例如蘇聯的學制。
5、教育制度的發展趨勢是什麼？
現代學校是人類進入現代社會後的產物。它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產和社會生活中第二次分離的結果。現代學校不但培養政治統治人才和管理人才，更重要的是他還培養大量科學技術人才、文化教育人才、經濟管理人才和眾多的有文化的生產工作者。
現代學校教育內容上有科學性及其與生產勞動密切聯絡的性質，決定了學校規模上的群眾性和普及性，決定了學校結構上的多種型別和多種層次的特定，決定了現代教育制度的系統性和完善性。
教育制度的當代發展：教育制度在當代還在隨著社會的發展變化而不斷地發展變化。它已經由過去的現代學校教育機構與組織系統發展為當代的以現代學校教育機構與組織系統為主體，包括幼兒教育機構與組織系統、校外兒童教育機構和組織系統和**教育機構與組織系統的乙個龐大的體系。
它的發展方向是終身教育制度，這在發達國家體現得尤為明顯。
現代學校教育制度改革的趨勢：
1、加強學前教育及其與小學教育的銜接。
2、提早入學年齡，延長義務教育年限。
3、普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。
4、高等教育的型別日益多樣化。
5、終身教育受到普遍重視。
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