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經過論證，認為：
主要問題：1.格式
2.無專家簽名
一、培養目標明確。（人才培養方案、任務書）
「能力本位」是中專人才的重要特徵。我們把能力分為三個層次來培養：一是基本能力，包括學習能力、語言能力、資訊能力、實踐能力等；二是專業能力，包括建築識圖與繪圖能力、施工測量能力、常用建築材料質量檢測能力、合理組織工程施工的能力、建築工程造價的確定能力、建築工程質量的檢驗與事故的處理能力等；三是發展能力，如人際能力、創新能力、施工能力等等。
這三個層次的能力共同集成為職業能力。專業能力定位準確，目標明確，符合行業、企業、社會人才需求。
二、人才培養模式創新。（任務書）
依照專業對接產業、人才培養滿足社會發展需求的原則，優化調整由企業、行業、建築專業協會和學校多方教育專家參與的專業建設諮詢委員會。通過市場調研、崗位能力分析，確定學生應具備現場施工與管理、工程監理、工程竣工驗收能力。改革人才培養模式，構建「崗位引導、能力多元」的人才培養模式。
在校內以「建築展示樓工區式」模擬的建築施工現場實訓基地為依託，校外真實建築施工現場為後盾，培養學生具備施工技術與管理、工程造價、工程監理、招投標等多元能力。新生入學進入建築集團進行認知實習2周，每學期安排學生到建築集團、監理企業等企業進行工學交替頂崗學習4周。最後一學期安排到￥###集團等8個校外實訓基地頂崗實習鍛鍊，提公升學生綜合職業能力，可持續發展能力的學生。
三、課程體系完整、清晰。（任務書）
通過校內外專家共同對建築工程施工崗位能力分析、改革目前主要以學科知識為主線的課程結構，結合現行規範、行業標準及能力模組實施課程整合，同時將建築工程施工專業施工員、質檢員、安全員、測量員等崗位職業資格能力融入課程中，生成建築工程施工學習領域課程。構建與建築施工過程崗位相適應的「建築工程施工的職業能力為本位、以建築工程施工崗位能力為主線以建築工程土石方、混凝土、砌築等施工實踐能力為主線、以工作過程為導向」的基本技能、專項技能和綜合技能為模組的課程體系。新型的課程體系將突出以就業為導向，以學生綜合職業能力培養為主體的教育教學思想，既重視學生動手能力的培養，又注重學生職業道德、綜合素養、創新創業精神、實踐能力的培養。
具體做法：按照建築工程管理能力要求和學生的特點，將學生的能力形成分為三個大的模組：專業基本技能學習模組、專項技能學習模組、綜合技能形成模組。
第一模組為專業基本技能學習模組：主要是為學生創造**情景的基礎知識學習和基本技能訓練環境。
第二模組為專項技能學習模組：根據建築工程施工專案形成的規律，將建築工程管理過程分為不同專案，構成不同的學習領域，形成連續的逐步提公升的專案階梯，使學生的學習過程成為能力逐步提公升的過程。
第三模組為綜合技能形成模組：學生進入建築企業，進行真實的工作實踐，積累經驗形成真實的工作能力，為將來的就業及發展打下基礎。
課程體系設計能體現培養目標，便於專業人才培養模式的實施，專業核心課程、主要課程是否能得到保證，課程、學時、學分設定具有科學性，符合教育規律。
四、實踐環節。
學校現已建成**財政支援的實訓基地和江蘇省高水示範型實訓基地，創設**的實訓環境，基地建設具有先進性、配套齊全、符合環境保護要求，滿足培訓要求的教學場所。基地模擬、**或真實的培訓裝置要保持同期企業生產使用裝置水平，並且要有一定的超前性？。充分滿足建築技術類專業學生的試驗實訓要求，學生的實踐動手能力得到顯著增強？
，教學質量將大大提高。
五、課程安排與進度安排。
建築工程施工專業指導性教學計畫體系完整，符合「崗位引導、能力多元」的人才培養模式的要求，課程安排次序科學合理，周學時適中。
六、專業方向明確並與市場充分接軌。
建築工程施工專業有兩個方向：通過學習一般工建築的施工程式，建築施工主要工種和分部分項工程的施工(操作)工藝、施工方法、施工技術和安全操作技術措施，使學生具有根據實際情況編制分部分項工程施工方法與安全技術措施的初步能力，初步具有施工現場監理能力。
7、修改建議
結論：通過調研與充分的論證，專家組一致認為：我校專業設定的條件完全具備，市場對本專業人才需求性大，同意開設本專業。同意本方案修改後實施
論證表決表
年月日專家資料
人才培養方案專家論證報告
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XX專業人才培養方案校外專家論證報告
附件5一 培養目標。從定位是否準確，目標是否明確，是否符合社會人才需求等方面闡述 二 人才培養模式。從是否能滿足培養目標要求，是否有特色等方面闡述 三 課程體系。從課程體系設計能否體現培養目標，專業主要課程是否得到保證，課程 學時設定是否科學合理，是否符合教育規律等方面闡述 四 實踐環節。從實踐環節...