《新課程—我們怎樣上課》學習總結
吳高良新的課程標準在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，所以在本階段我們盡力創設「以評促學」的教學環境和展示空間。
一、進行作業評比活動
從作業中可以看出學生的學習態度，和對知識的掌握情況。因此，學生每次作業之後，我都及時批改，並寫上評語。對於作業工整字寫得好的，我會寫上：
「老師批改你的作業簡直是一種享受，繼續努力，你一定會成為書法家的」；對於解題有創意的，我會寫上：「你太聰明了，有愛因斯坦的頭腦。」對於作業潦草的，我會寫上：
「老師批改你的作業就像在猜謎語，可老師有時會猜錯了，影響了你的成績，如果你能規範書寫格式，你一定會更優秀」…….評出每次作業寫得好的，而且把它貼在學習園地中。經過一段時間的評比，學生的作業更規範了，提高了作業質量。
二、課堂表現評比活動
1、對學生解決問題能力的評價。對學生解決問題能力的評價包括考查他們能否結合具體情境提出數學問題；能否嘗試從不同的角度分析和解決問題；能否與他人合作解決問題；能否清楚表達解決問題的過程，並解釋結果的合理性；能否對解決問題的過程進行反思，並獲得解決問題的經驗。
2、對學生情感與態度的評價。結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解他們學習數學的互動性、自信心、對數學活動的興趣和應用數學解決問題的意識
3、對學生課堂紀律的評價。包括上課不說話，不做小動作，積極回答老師的提問。在短時間裡就強化了課堂紀律、學生養成良好的學習習慣。
三、全校參賽活動
學校也經常組織各種作品展出活動，在每次活動中，我都要求學生積極參與，並給予幫助，學生也樂於參賽，在每次活動中都取得很好的成績。這樣極大的豐富了評價內容，凸顯了評價功能。由於受應試教育的影響，"分數第一"的思想在學生、家長、教師的心目中根深蒂固，分數對學生和教師造成了沉重的負擔，所以，一直以單一的學業成績來評價學生，扼殺了大多學生的天分，這真是教育的悲哀。
從人的心理發展的角度來看，多元化、多樣化的評價能促使學生覺得自己通過努力一定能行。所以在這一系列的評價活動中每個學生都得到不同的發展。特別對於所謂的「差生」他們在活動中都找到了各自的閃光點，有了學習的信心，成績比以前有了明顯的提高。
在「以評促學」的教學活動中，極大的調動了學生的學習積極性和學習興趣，促進了學生各方面的發展。但畢竟老師的精力，時間是有限的，有時沒做到公平，公正，均等的評價。所以從評價中我們也看到學生反映出來的問題：
a.挫傷了一些學生的學習興趣。b.
有些學生攻擊一些各方面優秀的學生。c.有時誇大了評價的語言，讓學生感到老師言過其實。
從評價反饋中我們也在不斷反思自己的教學，並制定出改進措施，下一階段應發揮學生，家長，社群的共同評價主體，對學生作出公正、公平、均等的評判。
蔡汝鵬《新課程 我們怎樣上課》學習計畫
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