二、使學生充分認識理論課程學習的重要性
「老師，法理學到底有什麼用呢？」這是我教學中往往遇到的問題。客觀需要是學生學習的基本動力，尤其在我國當前實施商品經濟，功利主義盛行的時代。
如果學生覺得一門課程沒有用，自然也就沒有學習的積極性、主動性，那麼無論老師下多大的功夫，學生也很難學好。
「王婆賣瓜自賣自誇」，自己教授這門課，當然會覺得這門課重要，甚至會有意無意中貶低其他課程的重要性。但如果直接說這門課重要必須學好，效果不會很好，因為學生早就想到了老師會這樣講。為此，我採取以退為進的策略。
開始我先肯定學生的看法：不錯，確實理論往往沒有直接的用途，不涉功利。如我國著名數學家陳景潤研究的「1+2」，就很難看出有什麼直接用途，愛因斯坦研究的相對論目前也沒有看出有什麼能帶來經濟效益的可能。
進一步，我向學生指出：但「無用之用，是為大用」，正如賈平凹散文中的《醜石》中的醜石一樣。理論絕不是屠龍之技。
理論可以更準確，更深刻地把握事物。歷史上出現的眾多理論家為人類認識世界作出了巨大的貢獻。接下來我告訴學生：
第一，理論課程是學習其他課程的基礎和前提。如法理學是法學的靈魂。學好了理論，對於具體問題可以觸類旁通，從而節省大量的時間和精力。
這樣可以提高學習的效率。學好法理學這門課，可以更好滴地領會其他法學課程。不少同學對法理學比較感興趣，學得也比較好，結果在參加司法考試時具有一定的優勢，不僅通過了考試，而且成績比較出色。
學不好法理學，也就不可能真正學好法學其他課程，如民法、商法、稅法、訴訟法、國際法等部門法課程。也正是由於這個原因，美國前**尼克森在大學時代印象最深的一門課就是朗·福勒教授的《法理學》課程。
第二，理論是應用的指導。沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐，而盲目的實踐就是「賭博」、「碰運氣」，這是根本不能搞好實踐的。學不好法理學，也在將來往往無法勝任法律職業工作，如律師、法官、檢察官工作等。
很難想象乙個優秀的法官、律師、檢察官會輕視對法理學的掌握。法學理論在處理疑難案件時的作用尤其突出。同時，面對著「依法治國」、「法律**」的時代，僅僅掌握某些具體的法律知識，顯然已經不能跟上時代的潮流，因為具體的法律規定很容易過時，這時法理學的學習就顯得格外重要。
第三，理論還可以提高乙個人的思想境界。理論不僅告訴我們「法律是什麼」，而且更重要的是告訴我們「法律為什麼是這樣」，也就是法理學主要不是「關於法律的知識」，而是「關於法律的知識的知識」，也就是「關於法律的思想」，從而可以使我們完善自己的法律世界觀和法律方**，更深刻地把握法律的本質屬性，而絕不是僅僅限於法律條文，甚至我們可以這樣說「法理學是沒有法條的法學」！
「形而上者謂之道」，法理學就是法學中的「道」，就是「傳道，授業，解惑」中的「道」。 孔子時代的「君子」與「小人」之分，主要就是是否懂理論。懂理論的人就是「君子」。
從這個意義上來講，法理學就是「君子之學」。 理論也許不能使乙個人變得富有，但肯定會使乙個人變得高貴，變得豁達，變得明智。
此外，我還語重心長地告訴學生：理論可能用來掙錢、當官，但理論的主要作用並不是帶來經濟效益、進入仕途。每乙個人都應該樹立正確的人生觀，學習不要急功近利。
為了公升官發財等庸俗的目標而僅僅對直接應用的東西感興趣，是無論如何也學不好法理學的。教學過程是乙個教學育人的過程，在理論課教學的開始老師有意識地進行這方面的指導和教育是非常有必要的。
三、 講清楚理論與技術的區別
學習理論的前提是明白「理論是什麼」。為此，老師要告訴學生理論的含義和特點。但沒有比較就沒有鑑別，僅僅正面告訴學生「理論是什麼」是遠遠不夠的，還必須告訴他們「理論不是什麼」，只有這樣學生才能真正理解理論的本質。
教學中我發現，學生經常分不清理論與現實的區別，常常把現實問題及技術問題當成理論問題，把具體解決現實問題的技術方法當成是理論方法。為此，我明確告訴學生：理論與現實及技術是兩回事，具有各自不同的特點。
首先，理論與技術的作用不同。理論是「道」，技術是「術」。法學上的「術」，即法律應用技術，可以用來解決法律問題，而法理學研究的是法學的一般問題，一般不涉及具體的法律條文，它並不直接解決現實的法律問題。
第二，理論和技術的檢驗標準不同。套用哲學家孫正聿教授的話來說，「沒有錯誤的理論，只有用錯了的理論」，而「術」可以直接在實踐中檢驗其對錯。理論課程教科書上經常出現這樣的情況，對於乙個概念或原理有不同著名學者的觀點闡述，它們往往不同，甚至相互矛盾，但同時教材也指出它們各有其道理。
這時學生往往會問老師：「到底如何理解和記憶？」甚至有學生問：
「老師，這部分內容怎麼考試？」為此，我給學生指出，教科書的要求在於了解不同的觀點，進一步把握這一概念的多重屬性。與解決具體的實際問題（如做出司法判決）不同，沒有絕對的、唯一正確的答案。
從某種意義上來講，各種經典的理論都是正確的。考試的話可能會考察學生對某一學者的觀點的理解，也可能考察你對這一概念各個屬性的整體把握。而法律技術由於直接與實際問題相聯絡，往往存在唯一正確的方法。
第三，理論未必與實踐相結合。搞法學理論的人對實務不甚了了是很正常的，反之也是如此。一貫強調應用，往往貶低了理論的價值。
理論就是形而上的東西，類似於陽春白雪，實務及應用就是形而下的東西，類似下里巴人。它們各有其價值，二者不可偏廢。但是乙個人的精力是有限的，同時能力和愛好也不同，不可能理論和實踐二者都掌握的很好。
這也就是法學家與法律家的區別所在！
四、 著重抓住理論課程中的基本概念
在教學中我發現不少學生很難學會理論思維。於是我就用最簡單的語言給他們解釋：理論思維簡單地說，就是「從概念到概念、從理論到理論」的思維，類似於紙上談兵，不直接聯絡現實狀況，解決具體現實問題，理論所解決的是理論問題，即僅僅在紙面上解決。
這與我國通常所批判的唯心主義方法有些相似。我一再向學生強調：概念是理論大廈的基礎，沒有理解概念要想學好理論是不可能的。
所謂理論，不外是概念、判斷和推理的結合，或稱為它們三要素之間的「加減乘除」。如果把理論比作一座大廈，那麼概念是理論大廈的預製板，判斷就是理論大廈的房間，推理就是聯絡預製板與房間之間的結構。
在教學中，對概念要一再強調，對其屬性和本質要掌握，進一步，對於與此相關的概念要明確區別開來。如對於法律事實，要明確它是依據法律確定的事實，與自然科學中確認的客觀事實有本質的不同。我通過課堂講授，複習提問以及布置作業等方式要求學生掌握基本概念，收到了良好的效果。
另外，由於理論中不少概念比較抽象，不容易理解，在講授過程中學生往往希望老師用案例來說明。這時老師一方面要準備好典型的案例，如利用美國著名的「世紀之訟」前橄欖球明星辛普森殺前妻案來說明「何謂程式正義」等；另一方面也要注意案例對於闡明概念及理論的優勢和侷限。案例確實可以使教學工作生動、形象、活潑，容易記憶，但同時由於案例本身具有特殊性，往往不能全面及深刻地反映概念的特點，所以也不要過分地依賴案例。
一味地強調教學的活潑、有趣，甚至在課堂上插科打諢，不顧教學內容準確性、教學要求嚴肅性，這是違背教學基本規律的，也是教學的大敵。
五、強化學生的理論思維訓練
學習理論，在某種意義上講也就是要培養學生的理論思維能力。為此，首先要糾正學生的錯誤認識和做法。「錯誤是正確的先導」，要使學生在錯誤中學習，加深他們的理解。
在教學中，我往往舉例說明理論思維與實務性思維二者的不同。具體解決問題的思維，往往不是理論思維。如：
看到我國存在司法腐敗現象，自己覺得這是由於司法**的道德素質不高的原因，然後提出要加強對他們的道德教育，具體如每天上道德課等。這樣的思維方式就不是理論思維。理論思維主要是：
首先把現實問題轉變為理論問題，如把上述問題概括為司法**以權謀私，也就是司法權力濫用沒有受到有效制約的問題。然後找到以前學者如孟德斯鳩等人對此的看法，把握他們的理論依據。最後在弄清已有理論利弊的前提下，提出自己的理論以及見解，進而如果有必要再進一步考慮現實解決辦法。
理論問題往往是理論之間的問題，理論問題的解決也往往是理論上的解決，而不是現實中的解決。
第二，學生只有通過不斷的練習，才能學好理論課程。「光說不練」顯然是不行的，必須「動腦，動口，又動手」。提高理論思維應看大量的理論書籍，這個建議固然是不錯的，但是這還不夠。
因為即使向學生推薦了很多理論書籍，如古今中外大批哲學書籍及法理學經典著作，由於理解能力的問題，學生也未必會很快提高理論思維能力，為此要力爭找到切實有效的方法來進行基礎性的練習。
在理論教學實踐活動中通過不斷地摸索和總結，我找到了兩種非常簡單易行，同時又非常有效的基本方法來鍛鍊理論思維能力，推薦給學生：一是熟讀名言警句，如我國的經典文獻《論語》、《孟子》、《老子》，以及德國拉德布魯赫的《法律智慧型警句集》等，一邊背記，一邊慢慢體會、琢磨，同時注意模仿；二是在日常生活中訓練自己，思考用最簡潔的語言把乙個複雜的問題說清楚，也就是最好用一句話或乙個詞來概括，也即「一言以蔽之」。為此，在課堂上我還堅持提問學生以及留課外作業，讓他們做這樣的基本功練習，然後老師給以點評。
如：要求學生用一句話來「概括自己的性格」、「概括海南大學的特點」、「概括本次授課的主要內容」等。通過不斷的訓練，同學們逐漸提高了自己對事物的概括、抽象能力。
由於我經常自己以身作則用一句話或乙個詞來概括某件事或某些課堂內容，所以不少同學感到很新奇、有趣、印象深刻。甚至2002級的一名同學把我這些話收集起來編成乙個小冊子，寫上題目《遭遇「法理學」——韓老師之「法語錄」》，在課程全部結束後贈送給我，非常令人感動。
最後當然，搞好理論教學工作非一日之功，除了以上方面外，老師還要注意以下對於教學的基本要求。比如，老師要自己首先把理論內容搞懂、吃透，明確理論本身的重點以及教學的難點，與此理論相關的理論也要有所了解，以及注意學生容易搞混的地方。「要想教給學生一杯水，自己必須具有一桶水」，「以其昏昏，使人昭昭」是不可以的。
還有，老師要對學生有信心，要熱情地回答學生的提問，不厭其煩地給學生講解，與學生關係融洽等等。總之，理論教學工作是一項複雜的工作，需要老師付出艱辛的努力。
2009-3-9於海口
教學科研領導職責
分管教學科研工作的領導工作職責 一 在院長領導下，分管二級學院教學和科研管理工作。二 組織制訂本院教學與教研計畫 大綱實施辦法，報請學校批准後組織實施，定期檢查。三 布置上級下達的教學和科研任務，審查任課教師名單，督促各教研組開課，把好教師開課試講工作的質量關，督促檢查教學各個環節的落實和教師崗位職...
個人教學科研規劃
王善華教師職業作為一種育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的 無止境的，所以，作為一名教師，我總是時刻告誡自己要不斷提高自身素質，注重自身創新精神與實踐能力 情感 態度與價值觀的發展,使自己真正成長為一名合格的人民教師，把自己的全部知識 才華和愛心奉獻給學生 奉獻給教育事業。我相信這也是每乙個教...
謹獻給研究生同學,科研,寫文章
注 謹獻給即將上研或者剛上研一的學弟學妹們，木蟲裡即將畢業的小碩，或者已經是博士 博后 青椒等就可以繞道走開了。有部分內容參考過木蟲裡面其他的資源，但也是結合自身體會一字一句敲出來的，寫的不好，有磚輕拍！一，先想先寫最後做 有句大家都比較熟悉的話 高手都是先寫好了文章，然後再去做實驗來驗證文章中自己...