一、器材準備
1、工具：木工鋸、刻度尺、鉛筆、木工銼、砂紙、美工刀。
2、材料：20mm×20mm×350mm 已刨光的方木料
二、活動提示
1、模型
2、下料、劃線
3、第一次凹槽加工
4、第二次凹槽加工
5、第三支木條細節加工
6、第一根檢視
7、第二根檢視
8、組裝提示
三、具體尺寸
——孔明鎖的設計與製作
教材：《技術與設計1》江蘇教育出版社
執教：合肥市第一中學湯磊
1、教材內容分析
根據全冊教材分析：教材前三章學習設計的基本知識、設計的一般過程和一般原則；第四章至第六章是學習構思設計方案的方法和手段；第七章是本書學習設計，實踐體驗，對設計從感性認識上公升到理性認識的乙個重要環節。是本主書動手操作，技術實踐，體現設計思想和感受設計成果的重要部分，也是本書最吸引學生之處。
而在動手實踐，體驗設計與製作模型或原型時，又必須要學習製作的基礎——工藝，引導學生了解工藝，初步認識工藝，會選擇合適的工藝及方法，使用合適的工具、裝置對不同的材料進行加工，製作模型或原型。
因此，本節課是在工藝這部分內容之後的一節活動課，在學習了模型，了解模型及其功能與作用後，就要學習設計，實踐體驗，製作模型。接下來，帶大家了解了製作的工藝和方法，認識了常用工具裝置的使用，知道根據工藝要求選擇合適的工具製作，為本節活動課的開展奠定了基礎。
本次活動的重點是
1、通過製作孔明鎖，體驗「模型的製作」這個過程。
2、了解木工加工工藝，並感受傳統木質榫結構的獨特魅力
3、感受工藝對產品質量的影響
4、常見的工具的使用
5、準確的對三檢視的識讀，並能根據三檢視製作孔明鎖
2、教學目標明確
教學目標
①、知識與技能
a、知道工藝的含義和常用工藝的種類。
b、了解常用的工具和裝置，知道根據工藝要求選用適合的工具製作。
c、學會木料常用材料的加工方法，掌握鋸條的安裝方法，起鋸的方法，鑿子的使用，以及鑿子和挫子的使用。
c、掌握三檢視的繪製及其準備的識讀所給的三檢視。
②、過程與方法
a、以觀察實物和***三檢視分析，師生互動，課堂討論。
b、在觀察、分析的基礎上，逐步加深對工藝概念的理解，了解孔明鎖的加工流程。
c、了解孔明鎖製作過程中的裝置和工具，認識鋼直尺、角尺、手鋼鋸、銼刀、臺虎鉗、鑿子與錘子等工具及其使用方法。
③、情感、態度與價值觀
a、在孔明鎖製作的教學中，從了解工藝含義到明白工藝處處存在我們生活中。知道工藝對工業生產的重要性，同樣的材料，不同的工藝技術會產生不同的產品，工藝的好壞決定著產品質量的優劣。從而樹立工藝要精湛，產品才能優秀的理念，培養學生對技術的正確態度以及良好的技術理念和素養。
b、在孔明鎖的製作過程中，培養學生的動手動腦的能力，提高實踐技能和創新思維能力。體驗技術活動的過程，感受技術活動快樂，培養崇尚技術的思想和情感
d、通過分組的形式開展活動，培養學生團隊合作的精神，克服在實踐的過程中所遇到的困難的意志
3、教學物件分析
a、處在高二第一學期的學生，儘管有一定的生活經驗，但對工業生產卻一無所知，基本都沒去過工廠，不了解工業生產的情況，更不要說對工藝的了解，對常見的工具使用的了解甚至連聽也沒聽說過，大多數學生的動手實踐的能力不是很強。
b、由於社會的現狀使城市學生的動手能力和實踐技能受到很大的制約，對常用工具的
認識和使用方法都缺乏經驗，因此，結合前面所學習的內容，傳授工藝知識的基本上，進行孔明鎖的製作時，結合實際，創造條件和創設教學情境，提供了孔明鎖製作這樣乙個教學的實踐載體，讓學生學用工具和按照一定的工藝要求，進行加工練習。在課堂上要加強集體指導和個別輔導，學會正確地使用工具，規範技術操作，並且加深對前面所學模型和工藝知識的理解。
４、教學策略與方法採用
運用經驗感受、分析啟迪、實踐體驗、逐步建構法教學。分析孔明鎖的內容，展示三檢視**，觀察思考，分析感知，逐步認識，實踐體驗來學習。將難以理解的工藝概念化解為簡單的活動之中，並且通過實踐的體驗來學習，掌握基本工具的使用。
提供工具和材料，創設技術氛圍來實踐體驗，感知和加深對模型和工藝的的理解。
分小組進行孔明鎖的製作，確定小組組長，組長負責組內同學的分工，以及加工過程中的協調，讓學生自己根據所給的三檢視，小組討論的形式進行分析，製作孔明所。
５、教學資源收集
由於是初次進行此活動，沒有先前的經驗，所以從選擇題目，到我在備課組中提出，到我著手去申請購買活動所學的器材，花了不少的時間和精力。但是，為了學生能有動手的機會，為了體現我們通用技術「做中學和學中做」的教學理念，我還是想辦法克服一些我們在開展活動中的問題和疑惑。當然，在活動的開展過程中，也得到了學校領導的支援，和同事的幫助，我們共同的去找一些成熟的案例，自己根據三檢視分析製作，我們的第乙個教學的教具（三棒孔明鎖）完成，在製作的過程中自己思考，發現了很多問題和小的技巧，這也為下面活動的順利開展提供了寶貴的教學資源和經驗。
實驗器材準備
手工鋼鋸各20個銼刀 20把
角尺、鋼直尺各20個鋸條若干
鑿子、錘子各20把木料10捆
6、教學流程 （教學時數：2課時；）
7、教學過程
一、匯入新課
孔明鎖是傳統的智力玩具，相傳由時期的發明。這種的拼插玩具內部的凹凸部分（即結構）嚙合，十分巧妙。孔明鎖類玩具比較多，形狀和內部的構造各不相同，一般都是易拆難裝。
拼裝時需要仔細觀察，認真思考，分析其內部結構。同學，想不想做孔明鎖？這節課我們給大家製作孔明鎖的乙個機會。
二、新課講授
（1）展示***三檢視，並回顧繪製和識讀三檢視的知識
孔明鎖製作技術圖樣
1、1號孔明鎖部件的三檢視
2、2號孔明鎖部件的三檢視
3、3號孔明鎖部件的三檢視
（2）介紹加工孔明鎖所使用的工具以及注意事項
工具：木材—每根的長度為4m，每組拿到的將是一根50cm長的木條，他的橫截面為23cm×23cm。
手工鋼鋸—選擇鋼鋸，而不選擇正規的木工鋸的原因是木工鋸的齒較大，鋸子本身也比較大，而鋼鋸體積較小，學生容易操作，並且學生操作的安全性也比較高。
鑿－有磨刀石，發現鑿的口不鋒利的時候，要在磨刀石上打磨下。
錘子—使用錘子的時候注意安全，掌握正確的使用錘子的方法
直尺、角尺—直尺和角尺在使用的時候讀取的角度要正常，使用的方法要恰當，書本上有詳細的介紹。
注意事項：①加工的精度
②避開節點（鑿）
③先鋸後鑿切(中部)
強調：①結束後工具的整理
②注意操作過程中的安全
③注意器材的正確合理使用
（3）加工的步驟
（刨平） 劃線鋸割下料（16cm×3） 劃線鋸槽位
鑿槽修平安裝除錯
a、劃線
將所給的約50cm長的原料加工成三段，在原材料上用鋼直尺畫出每段的長度是16cm（鋼直尺使用的強調）
b、鋸割下料
將劃線劃好的木材（棒）沿著所劃的線鋸割成三段，每段的長度是16cm，在鋸割的過程中，應該注意正確合理的使用鋸子，以確保沿所劃線得到較為精確的木棒。
在加工的工藝中常常涉及下料一詞，所以，在此讓學生聯絡上節課布置的題目，自己對木棒親自下料，而得到直觀的感悟與體驗。
c、劃線
此處劃線比較起第一步來說，難度上要大了很多，精確度上也提出了很高的要求，結合所給的材料的尺寸，準確的定位，強調劃線的精度對後續工藝的影響，對最終產品的影響，以引起學生足夠的重視
d、鋸槽位
首先，向學生闡述為什麼要鋸槽位，若用鑿子直接在木棒上鑿切的話，木棒很容易開裂，被鑿壞，用鋸子沿所劃的線，先按要求鋸開，在鑿，就不會出現開裂的情況，但，在使用鋸子的過程中應該注意，不要左右晃動鋸子，要不很容易把鋸條弄斷，如鋸條被木棒夾緊，鋸不到的時候，應該從豎直方向拔出後，接著在鋸。
e、鑿槽
鑿槽需要用鑿子和錘子兩種工具，在每組8人的情況下，應該強調，使用錘子擊打鑿子的時候，應該輕點，慢點，集中注意力（安全問題無小事），用鑿子鑿時，離所劃的線大概有0.5cm因為鑿下去的時候，木質的材料肯定會往兩邊有所擴充套件，這樣就達到我們高精確度的要求。
f、修平
把1，2，3號部件用挫子，鑿子，和鋼鋸修平
g、安裝除錯
1，2，3號部件進行組裝過程中肯定會發現有的部件尺寸相對來說，不夠精確，這個時候就有個再加工的過程，不斷的發現出現的問題，尋求解決的方法，以達到最優的作品。
（4）學生動手實踐，教師加強個別指導。
在學生動手的過程中，巡查每組的情況，就發現的問題，給學生個別講解，示範操作。
（5）學生作品的展示，以及實驗報告的完成
每組的所有組員拿的自己的作品到講台上去給大家示範操作，並且派乙個代表談談自己組在製作的過程中的問題，以及收穫和感受。對於完成的不理想的小組，給予激勵，帶領大家給他們分析原因，共同的**。
布置讓每位同學在課後完成實驗報告。
八、活動反思與小結
獲得：a、通過這堂實踐課，學生對各種加工的工具有了清晰、直觀的認識，很多學生生活在城市，接觸到這些器材的機會微乎其微，學生的動手能力得到提高。
b、本節課用二課時較為合理，一要傳授工藝的知識，二要進行技術實踐。這二個環節相互依託，相輔相成。前者有必要講明，而後者實踐體驗更重要。
因為實踐是學生主動學習、自我體驗、獲得經驗的重要技術學習方法。
c、通過孔明所的設計與製作使得學生對工藝有更加深刻的認識，對工藝從感性達到乙個理性的高度
d、現在社會對學生的團隊意識提出了很高的要求，學生分組完成任務，團隊合作的精神得到提高，他們的集體的榮譽感也得到提公升。
e、讓學生到台上去表達，使一些怯場的同學，得到鍛鍊，給學生乙個展現自我的精神。
f、符合「做中學，學中做」的通用技術的課程理念，避免陷入技術哲學課的誤區，使我們學校的通用技術不停留在理論的層面，給學生動手實踐提供平台
不足：a、木材的質地不是特別的好，截面沒有完全達到正方形的要求（似正方形），給加工增加了難度，同時也向學生提出了更高的要求。
b、學生使用鋸子等工具的規範化程度不夠
c、限於條件，每組的組員偏多，少數不積極的學生缺少動手的機會
d、學生看三檢視，看模型模仿製作，設計與創造的成分較少點
e、教師一人，顧及不了全班，教師盡力指導，但是力度還不夠，仍然需要加強
f、開展此活動從材料的申請，實地的選材，實踐裝置的準備，到最後實踐室的整理，缺少專職的實驗員，教師要花費很長的實踐，付出比普通課多的多的精力，由於活動開展的次數不多，學生在實踐室良好的行為習慣還沒有養成，應該制定規章制度，讓學生養成良好的習慣。
孔明鎖的設計與製作教案
一 課題名稱 孔明鎖的設計與製作 二 課型 新授課 三 授課班級 高2011級14班 四 授課時間 2012年11月27日 周二 五 授課地點 行政樓606通用技術實踐室 六 授課教師 侯寧 七 教材分析 前面章節主要學習設計的基本知識和構思設計方案的方法和手段 第四章是本書學習工具，實踐體驗，對設...
我的三支一扶問卷
附件 2011年西部計畫 三支一扶 計畫 調查問卷 志願者姓名 服務單位 興隆鎮人民 實施專案 三支一扶 計畫 西部計畫 三支一扶 計畫 一 各單位黨政對志願者支援情況 非常支援。二 志願者在服務單位工作 生活 學習情況 工作適當，生活上每月補助300元，有時間自己學習，很滿意。三 當地群眾對志願者...
村官和三支一扶的差別
數量規模及其身份 大學生 村官 5年選聘10萬名，目前已選聘7.8萬名，身份是 村級組織特設崗位 人員，擔任村 兩委 幹部和村黨組織書記助理 村委會主任助理 三支一扶 計畫每年選派2萬名，目前已選派8.8萬名，身份是 三支一扶 志願者 農村教師特崗計畫根據實際情況確定招聘人數，已安排2萬多個特設崗位...