本學年來，英語科組全體教師在市教研室和學校領導的關心和直接領導下和全體成員的共同努力下，英語教師在英語教學這片沃土中辛勤地耕耘著，能夠順利地完成各年級教學任務，並積累了一定的教培養高年段閱讀能力的措施學、教研工作經驗，取得了一定的教育教學成績，現在總結如下：
一、培養高年段閱讀能力
閱讀教學論認為閱讀是學習者綜合語言運用能力的體現。從學習的角度來說，「讀」是其它「三會」的基礎，通常是通過大量閱讀各種英語書報雜誌來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識)，擴大英語詞彙量，提高英語理解和表達能力。因此從小學階段開始教師就應該積極探索小學英語閱讀教學的模式，有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力。
本學期我校抓住閱讀的幾個教學模式進行教學：
1．任務型閱讀模式
任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決乙個問題，培養學生閱讀理解、獲取資訊的能力。
（1）選擇配對：根據閱讀材料中所提供的語言資訊找出與題意要求相匹配的選項。
此形式主要考察學生在有限的時間內根據不同需要捕捉到相應有效資訊的能力，正確把握所給資訊與閱讀材料中符合要求的條件之間的對應關係。
（2）畫示意圖：要求學生閱讀一段文字，並根據文中所提供的資訊，畫出示意圖。此形式主要考察學生運用語言做事的能力，學生能在正確理解語言文字的基礎上，邊讀邊操作。
（3）書面表達：根據短文提供資訊，完成各類書面表達。
此形式主要考察學生運用語言解決實際問題的能力。
2．資訊差閱讀模式
資訊差閱讀即兩人各自持有對方不知道的資訊，在閱讀過後，各自運用所學的語言進行交流，通過交流資訊得到對方閱讀的內容資訊。這種訓練方式，使得學生在彼此交流中獲得更多的資訊。在訓練學生閱讀能力的同時，也訓練了學生歸納表達說的能力和聽的能力。
3．問題式閱讀模式
問題式閱讀即學生對各自所閱讀的短文提出幾個問題，然後把閱讀材料兩兩交換，讓學生互相閱讀，並互相回答對方提出的問題。教師也可以課前布置學生選擇自己感興趣的閱讀短文，並根據所選短文設計好問題，在課堂上與同學交換閱讀和回答。這樣的閱讀方式，學生能選擇感興趣的話題，學生閱讀的量增加了，學生交流的慾望增強了，學生概括的能力提高了，同時學生的口語也得到了交流，可謂一舉多得。
二、深化校本研究，力求在教學研究上求特色
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施方面都較原來的課程有了重大創新和突破。以「科研興教、科研興校」為宗旨。堅持以人為觀念，使我校的教育科研工作真正能促進教師專業成長和學生能力的發展，能為新課改服務。
1．開展」一校一專題」活動
（1）讓每位教師獨自寫出3個以上的教學瓶頸。以書面方式陳述清楚。
（2）集中討論所提的內容，把交叉頻率最高的專題定為校本的專題研究專案。
（3）各人收集相關資料，確定研究方案。
（4）進入實踐階段，不斷收集材料，積累經驗，做好記錄。
（5）形成專題研究報告，通過實驗的結果論證其可行性。
2．以專題式上好公開課
以級為單位，針對不同的年級的階段制定不同的公開課專題。低年級（
一、二年級）以song為主題，中年級（
三、四年級）以單詞教學為突破口。高年級（
五、六年級）以閱讀教學為重點內容。在不同的教學內容中教師要靈活運用不同的教學方法和課堂教學手段。力求做到有針對性一步一步的把教學難點通易化，教學內容整體化。
3．開展校園多彩的活動，創設校園英語學習環境
小學階段是學生學習英語的初始階段，對於學習一種語言技能必須遵循由簡到繁，由易到難的認知規律。單詞是語言的基礎，單詞的識記就體現出它的重要性。本學期裡也要緊抓學生的單詞識記。
要做到級級把關，這樣才能全體提高學生的單詞識記能力。針對這一重點提出如下要求：
（1）要求教師在課堂上以活動，遊戲，表演等形式教學單詞。尤其是注意強調好發音的正確性。
（2）課後背誦單詞也是重要和有必要的。所以要求學生的四會單詞必須要過關，教師可要求學生到組長或教師那裡背誦單詞或句子。（包括let』s learn let』s talk let』s read ）
（3）期末（第十四周）做一次單詞抄測
主要我們堅持培養這方面能力，加上正確和靈活的方法。就能幫助學生攻克這一難關，使學生能打好語言的基礎。
4．堅持寫**與課堂教學的互相促進
鼓勵老師從課堂教學實際中尋求研究課題，樹立「問題即課題」觀。要先似好提綱，再收集關於這提綱的資料，並在整學期的教學實際中進行思考，最終得到答案，形成**。本學期要求一人一**，還要有一定水平的**。
5．全學期全校學生的英語能力培養
加強學生知識的培養的同時，要培養學生學習英語的興趣。要多舉行一些興趣的活動。如唱英文歌的比賽，英語興趣小組的舉行等。
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