樹立新理念,付諸新行動
華師大學習心得
莘縣第二中學常麗華
帶著對人師聖地的一種仰慕和渴望，帶著對素質教育的諸多困惑，我榮幸地和其他70多位同行一起走進了華東師大，我們觸控到了中國教育的最高殿堂。短短的11天是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到「聽君一席話，勝讀十年書」的道理。我們收穫著、快樂著、成長著，真可謂「期待而來,滿載而歸」。
在華師大的十多天裡，我們聆聽了華東師大吳亞平教授所做的《課程教學的互動生成與案例分析》、有著豐富理論實踐經驗的上海市新中高階中學徐阿根校長所做的《教學特色形成途徑與規律》、華東師大胡東芳教授所做的《新課程背景下的學校教科研實用策略》等講座以及來自美國塔爾沙大學教育學院的王濤教授對《師生溝通的藝術》的解讀都非常精彩。在此過程中，對自己進行了一次深刻地洗禮，讓自己對教學有了更深層的認識、剖析與反思。特別是徐阿根教授講座中關於「教學特色的形成與規律」及王斌華教授講座中關於「發展性教師評價」等的相關內容，讓我感觸至深，頗有所思。
下面我就從我印象尤為深刻的專家教授的幾句話為切入點,談談我的一些感受及想法.
一、「課堂匯入不科學，導致學生思維死亡。」
這是華師大聽了一萬多節課的吳亞萍教授的一句話.
匯入技能是指教師在課堂教學中處理匯入這一教學環節時，利用各種教學**、創設學習情境、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知識的一種教學行為方式。
匯入技能的理論依據是啟發式教學思想。中外許多偉大的教育學家都十分強調「啟發」教育，從孔子的「不憤不啟，不悱不發」，蘇格拉底的「產婆術」，到杜威的「思維五步教學法」以及馬赫穆托夫的「問題教學法」等均蘊涵著啟發式教學思想。蘇霍姆林斯基說：
「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的匯入可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過匯入來激發學生的思維，以引起學生對新知識內容的熱烈探求。
要利用正確的匯入技能將學生帶入到良好的學習狀態中，為此需要注意以下幾點：
⑴ 要具有針對性和目的性：匯入要針對教材內容明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特徵做到有的放矢。「導」是輔助，「入」才是根本．所以，匯入要考慮教學內容的整體，要服從全域性，不可捨本求末。
⑵ 要具有科學系統性：匯入設計應該建立在科學的教學理論系統基礎之上，要確保匯入內容的本身的科學性，即做到匯入內容準確無誤。匯入的科學系統要素包括人的要素（教師和學生），物的要素（匯入材料），操作要素。
匯入材料與教學內容之間存在的邏輯關係是聯絡以上各要素的主線，是決定整個匯入設計的關鍵因素，因此匯入要具有科學系統性。
⑶ 要具有啟發趣味性： 積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。富有啟發趣味性的匯入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈願望，能創造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。
前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為：「一堂課之所以必須有趣味性並非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。」 孔子也說：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 可見興趣是最好的老師。
⑷ 要具有操作簡潔性： 匯入要精心設計，要確保教學內容符合學生的認知水平和接受能力，在一定的時間範圍內，力爭用最精練的語言，集中學生注意力，使學生接受或掌握，並在課堂教學中行之有效。可操作性是聯絡師生與匯入內容的橋梁，是課堂匯入設計的重點部分
⑸ 要有關聯時效性：事物之間是互相聯絡的。匯入要善於以舊拓新，溫故知新。
匯入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯絡的交點，使學生認識系統化．同時要注意課堂匯入只是盛宴前的「小餐」，而不是一堂課的「正傳」，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。
匯入技能在如今的實際教學工作中已經得到一定的應用，而且其受重視程度也在不斷提公升，所以對於一名合格的教師來說，掌握良好的匯入技能已是一項不可或缺的教師技能。匯入技能在今後的教學工作中也必將受到更大的重視與應用。
二、培養怎樣的生命：
幸福而造就的生命？
痛苦而毀滅的生命？
畢業於哈佛大學，如今在美國塔爾沙教育學院任教的王濤教授，他的課像春雨潤物一樣娓娓道來，乙個個生動的事例，講述了教育孩子的原則、影響情商的五個因素以及教師如何尊重孩子、用心去愛孩子、並用嚴格的規矩去規範孩子等。王濤博士在談到教育的核心問題「滿足需要」和「堅持原則」的關係時，給我們舉了乙個生動的例子，**了《monty馴馬的啟發》**，「一位真正的馬語者」，這個**給我的觸動很大。讓我自然而然地想起了教育工作與之的相通之處。
首先，教育孩子要有耐心。教育孩子和馴馬道理是一樣的，就像「馬語者」對待野馬的耐心，我們作為老師，要教育好孩子，必須要先進入孩子的世界，跟隨著孩子的方向，關注他，觀察他，給孩子接受的時間和空間，用孩子能接受的方式和她交流溝通。
其次，對孩子的愛，從尊重開始。短片中的馬語者，他的馴馬方式和祖祖輩輩留下的方式不一樣，絲毫沒有強制，沒有野蠻與服從。他對馬兒的愛是建立在對馬兒的尊重的基礎上。
反思我們的教育過程，在我們愛心的感召下，很多孩子學會了向善、學會了感恩、學會了進取，但是想想，我們的教育是不是還有很多的強制與服從。是不是和孩子是平等的關係？是不是站在孩子的角度去思考問題？
是不是真正的進入到每個孩子的內心世界去？是到了好好反思的時候了。
另外，王濤教授還強調了培養學生情商的重要性。
近年來，我們經常從新聞**聽到一些青少年因為一些瑣事自殺或者淪為殺人犯，令人相當震驚。據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.
8％。可以說，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。如何注意學生情商培養，是我們廣大教育工作者值得**的重要心理問題之一。
所謂情商（eq）：它反映出乙個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的乙個商數。
心理學家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，為人正直，富於同情心，情感生活較豐富但不踰矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。
美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼認為"情商是決定人生成功與否的關鍵"。然而當代的教育往往重視智力的投資和開發，卻忽視了情商對孩子的影響。
那該如何培養學生的情商呢？
（一）注重自我教育，有效控制不良情緒
中學生的情緒和感情不夠穩定，處於過渡時期。一些學生不善於控制，調節自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。
有的學生時常被悲觀、憂鬱、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學生因考試不理想或學習上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，乙個人的情商的高低，很大程度體現在自身情緒控制的成敗上。那麼怎樣才能有效控制情緒呢？
控制情緒，並不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。具體分為三步。
第一步，正視現實。要求學生接受並正視自己的不良情緒，因為每個人並非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處於什麼狀態，即是什麼心情或心境，並讓學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現（姿勢、言語、面部表情和體態等方面）。
第二步，找原因，查根源。找到自己在什麼時候因為什麼人什麼事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，並回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。
第三步，解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，如"化悲痛為力量"、"自卑的超越"等等。引導學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉移精力（聽**、散步等）便情緒得以緩解。
（二）注重挫折教育；增強心理承受能力
人生之路不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力強，能打擊或經得起挫折，有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂鬱，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒衝擊，使矛盾、衝突更普遍更尖銳。
心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛鍊而獲得提高。在日常教育工作中，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白"失敗乃成功之母"，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。有意識地設定一定的挫折教育情景，寓挫折教育於日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動，磨鍊學生的意志，培養他們戰勝困難的能力。
（三）注重樂觀教育．營造良好的心境
樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為："樂觀是乙個人成功的重要因素。
"因而培養學生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。
如何使自己樂觀起來？美國兩位心理學家公尺勒和戴爾納通過認真調查研究認為：樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。
鑑此，可以通過目標激勵，增強學生的自信心；通過合作學習，培養學生的社交能力；引導學生多方位思考問題（如"塞翁失馬，焉知禍福』），培養他們的辯證思維能力；努力培養學生的幽默感，以輕鬆的心情對待環境壓力，以微笑對等生活等有效措施培養學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極，樂觀向上。
以上述三點是相互聯絡，相互滲透的。在日常教育工作中，要針對不同的教育物件，靈活運用不同的教育方法，培養學生情商，提高學生心理素質。
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