二．調查結果分析
我們為了給這次課題報告的真實性和針對性增添砝碼，製作了乙份問卷調查，其中從性別、年級和態度三個方面對不同的人群進行了調查，結果有些情理之中，但也有意料之外的。
「沒有逃過課的大學生活是不完整的。」這是在大學校園裡流行的一句話。由此觀之，逃課現象的普遍性，現在大學裡流行一句話：
「新大學三門必修課：談戀愛，逃課，重修。」逃課成了大學裡乙個普遍的現象並且似乎成為了一種「潮流」，這不禁引起了我們的深思。
我們從來沒有像現在這樣自由地支配過自己的時間；我們也從來沒有像現在這樣遠離過父母和老師的嚴格管教；我們恰好又處在這樣乙個不安分的年齡。我們追求個性、崇尚自由、渴望刺激，甚至標榜另類，我們一次次地從課堂上逃離去尋求所謂的「自我」，並且心安理得地重複著同樣的一句話：「沒有逃過課的大學生活是不完整的。
」 「分不在高，及格就行」的心態令我們再也無心聽課，然而，當四年的大學生活將要悄然逝去的時候，兩手空空的我們是否該捫心自問一下，我們的大學生活是完整的嗎？
於是基於我門的問卷調查，對於在學校已經生活了一年的大二，大三學生進行了分析，對於剛進學校的大一同學和實習中的大四同學以於適當的放棄。
對於結果的分析我門對產生逃課的原因進行了深刻理解，顯而意見的是有關於逃課是否和班風有關這一欄中，有70%的的同學選擇了肯定的答案，對於現在屬於群居期特別是寢室為單位的我們來說，同學之間的行為非常容易影響個人的判斷力。我們眾所周知的班風是由乙個班集體的行為思想產生的一中潛移默化的習慣性風氣。舉簡單的例子來說，有關我們學校的大一新生的晚自習情況，在幾個比較容易影響他人的帶領下，班級將及容易變的混亂且不利於讀書，而對於整個班級所有人都在一心一意的安靜的讀書的情況下，全班的效率將會大大的提高。
其實這裡還有乙個比較明顯的現象，那就是，有關於壞習慣的班風，一般由少數人引起就足以誤導整個班級，而對於集體的優良作風，卻需要每個人共同的努力，這也說明了逃課這一敗壞的風氣及有可能受到班風印象並且進一步的惡化班風。
我門再來看乙個資料結果，有關逃那節課的結果是，第一節佔了44%而第四節佔了42%，在現在這種情況下，我們學校沒有硬性早瀆的規定，第一節逃課的原因很有可能是繼續睡覺，並且由上文所說的寢室風氣原應，逃課的人數佔了很大的比例。
而且對於逃課是否正常這一說，竟然高達68%，這說明有關我們的思想方面的教育本身就存在很大的問題。總體分析來說，因為大學生在跨入大學校門時，必須能夠正確地認識自我，能夠適應環境的改變以及人際關係的變化。有一部分大學生剛進大學校門時滿懷著憧憬和希望，而當他們在大學度過一段時間後，發現原來的大學生活並不像想象中的那樣，理想與現實出現了巨大的裂痕，繼而產生消沉、彷徨、頹廢甚至叛逆的心理，逃課後在寢室睡覺、上網，也就順理成章了。
另外學校的各社團活動種類繁多，學生的業餘生活豐富多彩，並且社會的各種娛樂場所對大學生的開放，使得一部分學生失去了對課程學習的興趣。就業的壓力加大，為了增加就業的資本，不至於畢業後失業，許多學生選擇了考研、考公務員、考英語四六級證書、計算機等級證書等，或者參加社會實踐，尋找兼職，積累社會經驗。於是，部分學生特別是高年級和畢業班的學生選擇了逃課。
我們**的50份有效問卷中，男生17份，女生33份，比例大致在1：2，其中從未逃過課的男生1人，女生3人，偶爾逃課的男生14人，女生29人，經常逃課的男生2人，女生1人，考慮到我校男女生比例的因素，男女生逃課的概率基本持平，並沒有想象中覺得女生不會逃課的現象發生，只是在經常逃課這一項中，男生超過了女生，在從未逃課這項中，女生有一些資本說自己認真，但整體上，男女生並沒有明顯的差異。這一現象反映出我校目前的學習整體男女生基本處於比例持平的狀態，表面上看似女生認真男生略遜，其主要原因是女生總人數大於男生，小部分男生的消極態度就會非常明顯的被放大，導致老師們在戰略上忽略了女生，使部分人有了可乘之機，尤其體現在抽人點名主要是點男生而輕視了女生逃課，這是需要重視的，只有八五住了這點，逃課情況才會在整體上下降。
這50份問卷中，40份大二，10份大三，除去從未和經常這兩項來分析，大三的偶爾逃課率達到了九成，當然是在校時間比大二的長一年也是他們逃課率高的原因之一，但是從資料上來看，這種情況也是足以讓人擔心的，大二的狀況稍好，主要是因為有部分同學從未逃過課，這也是極少數的一部分，從整體上看，這兩個年級的針對性非常強，作為學生群體中的主力軍，他們的學習狀況才是最能反映乙個學校學風的。大二學生在經歷了大以稍微嚴格管理的一年後，本學期開始肯定是延續其良好的學習態度，但是時間一長，對於各個方面的疏漏都有所把握，逃課的情況必然會增加，尤其是在大二下學期可能愈演愈烈，所以此時對大二同學進一步的警示是相當有必要的，大二學生在判斷逃與不逃時受到的約束力漸漸喪失，導致了他們傾向於前者，只有看到這一點，才能有效地干預他們的選擇。大三同學逃課情況頻發，排除課程少，一些課程不重要的情況，主觀上想要逃課的意願是左右其行為的關鍵，只有加強其對於自身負責的態度，緩解逃課現象並不難，畢竟這一年級有面臨畢業的壓力。
對於逃課的態度，我們總結為「不好的行為」，「不影響成績就好」，「無所謂」，通過統計支援不同態度的人數為14、33、3，從中我們不難看出，同學們還是以影不影響學習為主要依據進行判斷的，換言之，如果成績達到自己的目標，大部分人還是會繼續逃課。我們要重點關注持「不影響學習就好」態度的同學，這一人群才是逃課的主體，而且對於學習他們也是處於不上不下的態度，也就是所謂的中間段學生，不會去很努力學習，但也很怕自己掛科，只要抓住這一要害，逃課自然會減少，這就需要老師在分配期末分數的時候，平時分的比例要大大增加，從過程中把握，讓這一部分人引起重視，畢竟影響到了成績。
總體來說大學生逃課的原因有很多，有學生本身的內在因素和學校的外部因素。但不論如何，有關逃課這一方面的行為應當制止
三．逃課特點
1.隨著年級的公升高學生逃課率呈上公升趨勢：本科生大三逃課率大於大二逃課率
2.男生的逃課情況較女生更為嚴重
3.大學生逃課對課程有選擇：公選課的逃課率為42%，公共課為35%，體育課有10%，而專業課只佔了4%。
4.星期五逃課比例高：大約佔62%，說明一星期的學習下來，同學普遍感到厭倦。
5.第一節第四節逃課比例高。大約都在37%左右，說明遲到和早退的情況比較嚴重。
6.期初逃課率高，大約有66%。期中是22%，而期末只有11%。
7.大約70%的同學認為逃課和整個班的班風有關。
8.對於逃課的態度66%的同學認為不影響學習就行，28%的同學認為是不好的行為。
9.其他特點：軍校沒有經常逃課的學生，專科生高於本科生，外地學生高於本地學生，文史類課的逃課率高於理工類課，選修課高於必修課，大課堂高於小課堂。
四．大學生逃課風的原因分析
綜合上述逃課特點，聯絡大學生上課的相關因素，本文作以下分析：
(一)學生因素
1.學生對專業不了解，缺乏專業興趣。
2.學生對「由家庭到學校」環境轉變的消極適應。
(二)學校因素
自2023年以來，高等院校開始大範圍的擴招，而且每年都呈遞增趨勢。許多大學在制度和配套設施建設上由於跟不上擴招的速度，使高等教育模式出現了種種弊端，在一定程度上造成了學生逃課的現象。
1.大學重研究輕教學的管理現狀。大學的定位應是教學與研究並重。
2.教學管理與學生管理不協調，管理制度執行不嚴格。
3.學校對非專業課的管理相對忽略，公共課、選修課流於形式。
(三)教師因素
教師是教學活動的主導力量，擔負著「傳道、授業、解惑」的重任。但
調查中我們了解到，部分教師「授課方式呆板，照本宣科」、「無真才實學」、「知識老化，思想保守」、或「忙於科研，不重視教學」的現象普遍存在。
1.部分教師自身素質不高，教學方式過於陳舊。
2.師生教學關係不協調。
(四)家庭因素
1.家長對高校現狀的理解存有偏差，與學校缺少必要的聯絡。
2.家庭背景的消極影響。一方面是家庭條件好的學生，以家庭背景、就業方便自居，「60分萬歲」的思想在頭腦裡根深蒂固，逃課、上網、睡覺、打牌是他們的家常便飯。
另一方面是家庭困難的學生由於家庭經濟拮据，只能利用上課時間多做一些社會兼職來幫助完成自己的學業。
(五)社會因素
1.科技的迅速發展。隨著高等教育民主化程序加快和資訊時代的到來，人們受教育的機會和渠道日益增多，高校作為知識載體的壟斷地位已被打破，學生對老師傳授知識的信任度也隨之下降。
2.嚴峻的就業形勢。在市場經濟體制裡，就業已經成為當今大學生的一大困擾。許多學生從大一便開始為就業做準備這便在一定程度上造成了學生逃課率高的現象。
3.不良的社會風氣環境。
五．舉措與建議
(一)改革專業招生模式
首先，高考招生應「先統後分」。即，先統分學科類，進入大學學習一段時間後，再分專業。這樣學生在對學科類有所了解的基礎上，可以結合專業要求和自身實際情況自己選擇專業。
其次，提供專業調整空間。第三，完善第二學位輔修制度，為具有更廣泛興趣和精力的學生以及有相關就業需要的學生提供學習的機會。(二)加強大學生的思想教育
由於許多大學生從高中來到大學，對於各方面的轉變會表現出一定的難適應性。因此，班主任、輔導員與學校心理諮詢師應對其進行教育和引導。
(三)完善學生的教學管理
1.推動分級制教學。鑑於大學擴招後學生水平參差不齊的情況，高校應根據學生的意願與水平分開授課。
如，現在有相當一部分高校在英語教學中，大一第一學期根據新生的英語入學考試成績進行分班，不同的學生實行不同的授課方式，學期結束後通過考核再重新分班。這樣，既解決了教師面臨的「兩難困境」，又讓學生學有所得。
2.完善學生考評制度。鑑於目前大學考試制度的弊端，我們應在考試內容、考試方式、綜合評分等方面進行改革，增強大學生考評的靈活性。
3.完善學分制，擴大大學生自主選課的空間。
(四)深化教師的教學管理
1.加強教學全過程管理與監督。即發揮各級教學組織的作用，掌握全域性，抓住重點。
學校應組織教學督導人員和學生學習資訊員來動態監控教學質量。建立校長、專家聽課制度，督促檢查教研室工作，了解各位教師的教學動態。重視教師課前教案的編寫，檢查備課是否充分，講課是否有針對性，內容是否有新意，教學方法和教學手段是否先進，是否有助於學生創造性思維和批判精神的培養。
2.完善教師考評制度，教學與科研並重。在對教師進行綜合考評時，注重授課數量和質量的結合、專業科研和教學科研的結合。
3.增強教師教學藝術意識，提高教師授課水平。
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