《教育——財富蘊藏其中》一文要求教育培養的人應該有「四會」：學會學習、學會做人、學會做事、學會生存。我國教育家宋心琦教授說「中學化學教學能夠使學生終生受益的不是化學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思維概念。
」我作為初中化學教師應該如何做？
首先,我通過各種方式激發、培養學生的學習興趣。古希臘教育家普魯塔克說：「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把」。
而興趣就是能夠使這「火把」充分燃燒的「氧氣」。初三學生第一次接觸化學，有濃厚的學習興趣，因此在教學中我常常只告訴他們要做什麼，依據的原理是什麼，至於怎樣做才能夠更好的達到目的，就讓學生自己想。如有一次在**鐵生鏽的條件時，得出是鐵與水和氧氣的相互作用才會生鏽。
我順著就問：「那麼銅生鏽的條件是什麼？」我把鐵鏽與銅鏽的化學式都寫在黑板上，讓他們根據鐵生鏽的原因猜測銅生鏽的原因，學生通過比較得出銅生鏽除了與水和氧氣外還應有二氧化碳，因為銅鏽中還有碳元素。
這時一位學生說：「老師,銅鏽的化學式是cu2(oh)2co3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生鏽，因為這個條件就夠銅鏽的組成元素了。」激發興趣，留出想象的空間，成功的體驗會強烈的激發學生的學習慾望。
其次，我多採用實驗**的教學方式，讓學生做實驗，注重培養動手能力。著名教育家戴爾.卡耐基說過：
「一兩重的參與重於一噸重的說教」。化學是一門以實驗為基礎的學科，我經常讓學生收集同乙個實驗目的的不同方案,比較、選擇最佳的實驗方案。如在**二氧化碳溶於水時是否與水反應，我放棄書上的教學設計，起用學生新設計的實驗，把四個用石蕊試液浸透過的乾燥紙花分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體和溶有二氧化碳的水中去對比**，發現石蕊紙花在醋酸中與在溶有二氧化碳的水中都變成紅色，而在水、二氧化碳氣體中都沒有變色，得出二氧化碳溶於水時有類似於醋酸的新物質生成，即碳酸。
實驗現象對比明顯，學習效果也很好，而且這些大孩子有強烈的好奇心，根本就不滿足於課本實驗，利用此我布置一些**性的家庭小實驗，如加熱一根銅絲後再放入食醋中，把乙隻雞蛋放在一大杯白醋中等，要求觀察並記錄現象，分析原因，得出結論。如果條件可以，應該要求學生寫一些小**，這樣學生在實踐中學習，通過實踐學會學習。「我聽見的，我忘記了；我看見的，我知道了；我做過的，我理解了」就充分的說明了這點。
當然組織**活動，力戒形式化、表面化、教條化。務求更多的讓學生體會做事的"程式"，體驗成功的感覺。
第三個方面就是鼓勵學生自己提出問題。美國教育家布魯巴克說：「最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題」。
如講「奇妙的二氧化碳」時，空氣中多了二氧化碳引起溫室效應，導致氣溫公升高，冰川融化，使一些物種滅絕等壞的影響，但也可能誕生一些新的物種，使某些地方降水量增多，促進農業發展等好的一面。學生就想二氧化碳多了到底好不好？我給學生說不能用「好」或「不好」來評價二氧化碳，如果給蔬菜瓜果做氣體肥料就「好」，如果大量任意排放在空氣中就「不好」，這取決於人類。
這就培養了學生的辯證唯物主義觀，認識到科學在促進社會進步、發展的同時，也有可能對社會、自然、環境等造成傷害。還比如都說氫氣是最環保的能源，那為什麼我們現在的主要能源還是天然氣、石油等呢？我讓學生自己查閱資料，找到答案。
體會理論到實踐的過程，認識理論與實踐的關係和距離。「乙個問題的產生通常要比它的結論顯得更為重要」。只要學生能夠問，任何問題都可以，因為問題可以讓學生在期待的情境中有目的、有比較地學習。
既有助於學生理解具體的化學知識，又有助於學生認識到學習化學的意義，還有益於學生了解化學學科的特點，增強學習化學的興趣。最重要的是要學生明白任何事情都是一步乙個腳印走出來的，切忌空談，理想化的號召。美國教學法專家特林g卡爾：
「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。所以如何促進學生提問，引導學生提問也是我們教師的一門必修課。
第四，注重組織學生自主合作學習，在合作中學會做人，學會生存。巴西教育家弗雷勒認為「沒有人能夠教別人，也沒有人能夠教自己，而是透過人與人之間的互動，彼此教導。」例如在講水汙染時，我就讓學生分組調查我們御河中學門前小河汙染的原因，汙染的後果，該如何處理等，並讓每一組都寫乙份調查報告，展示他們的成果，拿著他們的報告在家人、朋友中宣傳保護水資源的重要性。
在這個過程中，學生首先遇到的是小企業生存與發展的艱難抉擇，其次是社會上很多人對環保的漠視，覺得只有經濟發展才是硬道理等。這些都給學生提供了認識社會的全新視覺，也讓他們重新給學習定位，給自己定位；當然這個過程中會有挫折，但是挫折正好給他們提供了「創造性開展工作」的機會，體會到「想辦法解決問題」的樂趣，也更善於與他人合作，更懂得借助團體的力量達到目的，共同進步，體會在當今社會生存的原則。德國哲學家雅斯培爾斯說：
「教學不是有知帶動無知的偶發事件，而是人們一同去發現真理，尋回自我的唯一途徑」。「一同去發現真理」是認知的過程，而「尋回自我」則是人在生命的生成過程中對自我的確認，人只有認識了自己才能夠進步，才能夠學會做乙個怎樣的人，才能夠在現實社會生存。
一位著名教育家說過，教師的成長=經驗+反思。剛剛參加工作的年輕教師，既沒有豐富的教學經驗，也沒有豐富的處理師生關係的技巧，更沒有對典型問題出現的**能力，就更應該積極反思教學中的任何乙個有意義的小細節。因為通過反思可以拋棄我們教學中的不足，使教師學會教學，學生學會學習；通過反思可以開闊我們的思路，發現知識的聯結點和生長點，將這些知識的聯結點進一步整理，使知識整合，生長點延伸，實現知識的嫁接、努力的轉換。
而且,反思可以使陳述性知識更有效的演變為程式性知識或策略性知識。因此，我們不僅在教學中要反思，而且也要在反思中教學,因為教學反思不僅是我們教學的態度,它更是一種有效的教學方法。
初中化學教學反思
二氧化碳製取的研究 一課教學反思 教師 陳龍雲 在化學課程改革中倡導的科學 要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來。化學實驗是進行科學 的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行 活動的基礎和保證。而製取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點！下面我先來談談我對本節課的設計思路 1 根據新...
初中化學教學反思
一 啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。教育心理學指出 構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力 創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，我們能掌握...
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