**縣特殊教育學校陳廷豔
這學期我擔任的是培智二年級2班的班主任。該班有學生6名，並且都是男生，其中有2名典型自閉症，有1名智障兼多動，1名輕度智障兼情緒行為障礙，1名重度智障兼自殘，1名輕度智障。結合班上學生各自的身心特點，我不僅在課堂上教會他們如何做好一名學生該做的事，還在課後教學他們的生活自理能力。
與學生相處乙個學期就快結束了，作為該班的班主任，我所做的工作作如下總結。
1．教師勤監督學生改掉懶習慣，培養積極性
剛接手擔任該班的班主任時，我發現班上的學生做任何事情都是需教師提醒，並且做的時候都是拖拖拉拉，並需要教師不斷的在旁邊催促才能勉強完成，比如，打掃衛生、排隊做操、寫作業等。針對這一懶習慣，我主要採用的方法是勤監督，並及時鼓勵與表揚有積極性進步的學生。
通過勤監督與表揚的方法，學生的懶習慣逐漸消失，並有了積極性。比如，剛開學時，班上的學生需要教師親自到教室去催促才拖拖拉拉的拿著掃帚，教師說掃那裡就掃那裡，兩位自閉症的學生甚至不願動。為了能讓他們改掉這一懶習慣，剛開始我每天上課前半個小時到教師去安排每位學生的任務，如誰掃地、誰拖地、誰擦桌子等。
誰做的好，教師及時給與表揚（由實物獎勵過渡到口頭表揚），如有做的不好的教師耐心示範給他看，只要有進步，都要及時表揚。經過乙個多月的監督訓練，學生們都有每天吃完早餐後就要打掃衛生的習慣後，教師的每天監督逐漸消退（即又每天監督到隔一天監督一次，再到偶爾監督一次，最後偶爾檢查）。現在同學們都能積極每天早上上課前把衛生打掃乾淨。
2．培養良好的班級氛圍
由於該班的學生障礙的型別多樣，班上出現的問題行為較多，如，經常互相打架，謾罵，搶東西等問題，導致有的學生不敢進教室上課。針對這些問題，我採用的方法是下課前提醒同學們不能欺負其他同學，要團結互助，學生行為問題出現時我及時批評並要求給他人道歉。
3．針對每位學生的問題行為進行矯正
很多同行都會說，乙個特殊學生就是一本必須值得研究的書。特殊學生的行為問題都是各不一樣，對他們的行為問題進行矯正是班主任不可缺少的工，比如：
自閉症a；摘校園樹葉與不願睡午覺是他的最大問題行為特點。這學期我主要矯正的是不願睡午覺特點。開學初期，每天吃完飯後的半小時，我都親自去守著他睡午覺。
堅持守他睡午覺幾個星期後，他都知道吃完飯後，睡午覺的鈴聲響了就自動去睡午覺。對於摘校園樹葉，只能是看到一次阻止一次，摘樹葉的行為沒有改掉。
情緒行為障礙兼智障的學生：攻擊他人是他最大的行為特點，剛接觸他時，乙個星期內，至少要打他人5次。通過與家長的溝通，了解到該生的此行為出現是因為想跟別人交流，但使用的方法是去打他人，這學期我對他這一行為的矯正目標打人的次數減少。
剛開始，只要發現一次打人的行為，我就罰他獨自在辦公室呆著，不准與其他同學玩，40分鐘後，讓他告訴我打他人的原因，並教會他如何去跟他人道歉並如何使用正確的方法與別人交流。同時每個星期所犯攻擊他人的次數記下來，如果次數增加就告訴他母親，如果次數減少就給與實物獎勵。現在該生的攻擊他人行為乙個星期內偶爾犯一次。
四．勤與家長溝通，建立教師與家長合作**教育學生方法
系統教育是特殊教育原則之一，所謂的系統教育就是要求家庭、學校、社會共同支援對此特殊兒童的教育。為了能讓班上每位學生的身心能夠得到更好的發展，因此我把學生在每個星期內的突出（問題行為與進步表現）表現記下來，星期五家長來接學生時與他們溝通，並討論下一步該用何種方法教育他們。
人們常說「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，儘管我們的特殊學生有多難教，只要我們用真心去關注每個學生，使用恰當的方法矯正他們的行為問題，勤與他們溝通交流，相信到最後他們一定會有很大進步的。只要教師堅持協同家長對他們不放棄，在不久的將來這些學生也有他們的一席之地。
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