蓬萊市實驗中學李虹
教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公僕，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至於做凌駕與學生至上的蠢事，才不至於脫離學生實際，充當學生「警察」、「保姆」。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作夥伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平台，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。
指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立「班興我榮，班差我恥」，「我為班級添光彩」的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，願意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學習交流的得失總結一下：
主要經驗：
（一）、科學地構建合作小組——組內異質、組間同質；小組是合作的前提。我們認為「組內異質、組間同質」的小組是最有效的，所謂組內異質是指合作小組在構成上體現班級的縮影，由4~6人根據性別、個性特點、學業成績、家庭背景、守紀狀況、思維能力與表達能力等方面的差異建立相對穩定的學習小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質指各小組的總體水平基本相當，保證各小組間的公平性
（二）、小組評價。
首先是過程評價。根據各組記錄，每週評出最佳小組和優秀個人，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。
其次是學習結果評價。在評價學習結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。達標則組內每個成員都加分，否則都減分。
要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。
最後是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。
（三）、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
（四）、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成乙個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。
這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。
（五）、塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處於一種被激勵的狀態之中，並能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處於成功的體驗中，逐步消除了部分後進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。
（六）、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每乙個成員和每乙個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每乙個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，身心得以全面發展。
七、存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是乙個難題；量化過程中，操作細則的「粗」與「細」的問題，是乙個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細緻的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，是乙個及待解決的問題；…以上這些新課題，都是需要在今後的工作中進一步研究，並加以解決的問題.
小組合作學習心得體會
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課程標準 指出 動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐 自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是 以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽 認真聽取別人的意見 交流 發...
小組合作學習的心得體會
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