為中小學教師繼續教育工作提供了乙個新的操作平台，校本培訓以其組織的自主性、內容的針對性、方式的靈活多樣性等特點。成為促進教師專業成長的重要途徑之一。縣於年開始新一輪基礎教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與**也同時展開。
幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提
高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：
首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先後組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。
我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提公升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在於能否取得實效。為避免出現轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以檔案形式印發了《關於進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循加強領導、上下互動、分工協作、形成合力的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。
《通知》指出：縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作、各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報、培訓方案須經審核同意後，方可實施。《通知》進一步明確：
各中小學校長是校本培訓工作的第一負責人、各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，並指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網路。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對於如何將新課程理念應用於教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將提高課堂教學的有效性做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計畫。如牙城中心小學以重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率為培訓主要內容；三沙中心小學以新課程理念下的有效課堂教學為培訓主題；縣一小以教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關係為培訓主題；海島中心小學以複式教學如何體現課堂新理念為培訓專題。
總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依託、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。
為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展朝陽工程活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展課改三星評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展自我研讀活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。
通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例徵集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由於學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛採用的基於校際協作的校本培訓形式、基於課堂觀摩的校本培訓形式、基於專題講座的校本培訓形式、基於課題引領的校本培訓形式。
年隨著我縣中小學教師遠端培訓工作的開展，一些學校還開展了基於網路資源的校本培訓形式的嘗試。2023年初我們受市教師進修學院的委託，承辦2023年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基於課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的複雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有乙個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:
一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨幹教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關檔案精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。
許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計畫、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨幹教師示範制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了以學生發展為本的理念，在此理念的指導下，課程設定、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示範、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。
其次，通過組織研討會、深入中小學巡迴輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計畫等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨幹教師、學科帶頭人送教下鄉、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對於教師培訓的認識並沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、公升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流於形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計畫，而更多的情況下是抓而不實、流於形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。
此外一些教師困於沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯絡起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在牴觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什麼是校本培訓、怎樣培訓、培訓什麼，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：
第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計畫時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對於不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前後年度的培訓計畫幾乎完全不同，毫無聯絡，缺少連續性。
第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過於集中和單一化，注重理論觀念培訓，資訊科技培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什麼就培訓什麼，流行什麼就培訓什麼的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。
第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀**評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽乙個報告、乙個講座，其效果可想而知。
陳舊落後的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯後
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯後的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落後，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。
如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現近親繁殖、低水平重複的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設定的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。
高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以執行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的範圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化校長是第一責任人的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支援上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。
要充分充分認識到校本培訓工作對於提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關係、共性與個性的關係、理論與實踐的關係、規範和自由等方面的關係。
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