2013-2014學年度第一學期期末考試語文質量分析
2023年1月8-9號，我校參加了天門市教科院統一命題的期末考試，本次考試全部採取網上閱卷方式，是對全市高三學生第一輪複習的一次檢閱，根據我校學生完成試卷的情況，現作質量分析如下：
一、資料統計
文科最高分134，居全市第一，理科最高分129分，居全市第二。文科120分以上47人，理科120分以上52人；文科均分109.3，理科均分107.
5；文科一本率9.8%，理科一本率16.5%。
各項資料比較，文科僅次於天中，居全市第二，理科低於華泰、天中、江漢，居全市第二，理科低於華泰、天中、江漢，第全市第四，由此看來，理科語文尚須加強。
二、存在的問題
1.答卷字跡潦草，空白卷較多。
這一問題，我校學生一向比較忽視，認為只要內容正確，書寫潦草一點沒有關係。其實，從閱卷現場看，字跡工整美觀的答卷，在得分上很佔優勢。
留空白，一種可能是知識性缺陷，一種可能是速度不夠，還有一種可能是馬虎導致漏題。針對這幾種可能，教師要摸清具體情況，幫助學生各自克服。
2．知識落實不夠，導致無謂失分。
第一題：棕櫚lǘ,第二題蟬聯、宣洩發憤圖強，都是平時訓練強調的，結果學生做題時海感覺似是而非，而誤造失分。
名句名篇默寫中，「餓莩」、「凌萬頃之茫然」等字許多人寫錯，背誦不落實，書寫不落實，今後複習中，要加強聽寫，默寫檢查。
3.閱讀理解題，遷移能力不夠，答題規範意識不強。
文言文閱讀中第9題的c項，第11題的c項「私」，___「我私下認為」而非「他自己認為」，翻譯題中的「厄抑」及斷句題中的「恥從削髮」，學生完全陷於困境，其實，根據語境應該可以推斷「厄抑」即「壓制」；「恥在《師說》中反覆出現，如果善於遷移，則應該可以理解。」
現代文閱讀第19題，對「反抗絕望」的含義理解推不開去。
第20題，點評「土豪熱」，語言貧乏，達不到題目要求的硬指標。
4.作文審題易出偏差，行文中材料不夠豐富。
有寫「人生不可倒車」，「人生沒有回頭路」的，故意寫出題者的意圖對著幹；有完全不理睬題目，另起爐灶作文的，如：學會取捨，感謝自卑，學會節制，微笑面對生活等，這些都完全偏離了題意。
平時，學生讀材料倒是讀了不少，問題在於讀而沒記，記而不准，准而不會靈活運用，所以對於學生作文能力的提高，還有很長的路要走。
改進措施：
1.強調合格書寫。限時訓練時，一定要強調書寫工整，潦草的予以懲罰，讓學生養成認真書寫的習慣。
2.加強解題速度的訓練。閱讀題一定要做到一分鐘完成一分的題，鼓勵學生克服畏懼答錯的心理，大膽書寫答案，不要因怕錯而留空白。
3.多進行作文審題立意的訓練。
天門市2023年高三期末考試理科數學質量分析
1、試題點評
1、數學試題的主要特點
（1）試題設計能關注數學本質
學習數學的最終目的並非記住多少數學知識，關鍵是能用數學思維去思考問題，能用數學的思想、方法去發現、分析和解決問題。如理科第9、10、12、14。
（2）試題設計注重了回歸課本
回歸課本是湖北高考的一大特色，同時也繼承了湖北卷的乙個傳統：從數學史中尋找古代數學問題作為高考題。
如：第8題類似於必修2中第29頁b組第1題
第9題類似於必修3中第140頁例4
第14題就是選修2-2中第75頁例4
（3）試題設計關注了層次性
根據學生認識結構的差異性、教材內容的難易度，試題必須具有一定的梯度。一方面，試題本身具有層次性，主要體現在解答題的各小問中；另一方面，整卷難度的分布要有層次性，通常由易到難、由淺入深排列。如：
選擇填空題、第17、19、21、22題的設問均是如此。
（4）試題設計體現了由知識立意向能力立意轉化的考試精神
從知識立意向能力立意的轉變是高考命題改革的方向，在全面考查學生思維能力、運算能力、空間想象能力以及綜合運用數學知識分析問題和解決問題的能力的基礎上，繼續重視考查考生的學習潛能。
如：第4、5、12、19、20（2）、22（1）題考查了學生嚴謹的思維能力。
第6、7、10、13題考查學生綜合運用數學知識的能力。
第17（2）、21（2）、22（2）要求學生具有較好的運算能力。
2、抽樣質量分析
1、理科數學的基本情況
我校理科1004人參加考試，抽取容量為100的樣本，其中≥130分有1人，≥120分累計5人，≥110分累計11人，≥100分累計14人，≥90分累計20人，≥80分累計16人，80分以下累計33人，均分87分。（全校最高分146分，最低分5分）
容量為100的樣本中，各小題學生的失分或均分情況如下表：
2、暴露出的主要問題
第3、7兩題，由於學生還沒有複習到，加上平時的綜合訓練中涉及較少導致失分。
第4、5、6題很多學生因分不清左右平移；把存在誤認為是任意；錯把圓內一點看成圓外一點而失分。
第8題不會等量轉換而導致計算量大、計算遺漏、心情緊張、計算出錯。
第9題讀不懂題、不會利用數形結合的方式幫助理解題意。
第10題轉化與化歸、數形結合等思想不能靈活的運用。
第13題不知道誰大於誰的最值；不會求得最大值。
第14題作為乙個例題的改編，由於當時是用電腦演示的，所以學生自己操作時不知道怎麼移動而導致歸納錯誤。
第17題第2問中在求得後，不會求，或求的方法複雜。其實解決此處有兩法，法一是利用求解；法二是將展開成,再求出，從而求解。然而很多學生求出後因為計算量大，既浪費時間，有解答不出。
因此選擇適當的方法是降低計算量，提高正確率的最佳途徑。
第18題的問題主要出現在未看清題意，審題出錯:認為是答對的個數，而非得分；在計算得分時，沒有注意到已有一題答對，的取值是-1,2,8，而不是-3,0,6.
第19題的問題體現在以下三方面：得到後不會化為可以裂項相消的形式；求得後，認為的最大值是；＜，所以，不能漏掉等號。
第20題問題如下：證明中「盜用定理」，只有一組線線平行，就推出面面平行；應用定理時未將定理的條件交待完整；用綜合法求線面角時，「作、證、求」的過程未交待清楚；用向量法解答第二問時，座標系建錯（不是直角的當成直角）；第三問應按照題目的要求回答（先答是否存在，再說明理由）。
第21題由於沒有複習，很多學生沒有動手，或做了第一問的同學也因為角平分線這個條件的應用不當而為做出。這裡將角平分線的條件轉化為代數式有三種途徑：利用三角形中邊的比例關係；角平分線上的點到角兩邊的距離相等；利用斜率互為相反數。
但這三種途徑中最簡單，因此解幾中要學會選取適當的方法解決問題。第二問考查了設而不求在解幾中的應用，有學生求得了的座標，但因數值複雜，而對後面計算失去信心，最終放棄。
第22題中學生忘記了定義域對根的分布的約束而出錯。
綜合以上，學生的問題主要表現在：
思維不嚴謹。如22題
數形結合、轉化與化歸的能力仍需加強。如第9、10、13、22題.
閱讀能力和計算能力差。如第8、9、14、17、18題
看清題意，謹防想當然和定式思維。如第6、13、20題
注意思想方法的靈活應用。如第17題第二問注意整體代換的思想。
3、後面複習的對策
1、回歸課本、立足基礎
注重概念、公式、定理形成過程的教學與記憶，特別是有關昇華結論的記憶與應用；注重例習題的示範和變式。
2、構建網路、提公升能力
注重揭示知識之間的內在聯絡，構建知識網路；引導學生站在不同的角度思考同乙個問題，站在同一角度思考不同的問題，引導學生及時歸納，對學生的發散思維有很好的促進作用，從而也可把思維能力的訓練落到實處。
3、嚴密思維、規範表達
通過錯題再做讓學生掌握普遍性的的易錯點，從而提高學生思維的嚴密性和表達的規範性。
高三期末考試文科數學試卷分析
一、試卷、試題特點
1.突出考查數學主幹知識
試卷緊扣《考試說明》，全卷重點考查中學數學主幹知識和方法；側重於中學數學學科的基礎知識和基本技能的考查；側重於知識交匯點的考查。 全面考查了考試說明中要求的內容，(如集合、函式與導數、圓錐曲線、概率統計、複數、立體幾何、簡易邏輯及推理證明、數列不等式、三角函式)。在全面考查的前提下，高中數學的主幹知識如函式、三角函式、數列、立體幾何、導數、圓錐曲線、概率統計等仍然是支撐整份試卷的主體內容，尤其是解答題，涉及內容均是高中數學的重點知識。
明確了中學數學的教學方向和考生的學習方向。
2.重點考查基本知識和基本技能，側重通性通法
注重對基本知識和基本技能的考查，重點考查通性通法，避免偏題、怪題，適當控制運算量，加大思考量，在大題中，每個題的難度按照由易到難的梯度設計，學生入手容易，但是又不能無障礙的獲得全分；整個大題也是按照這樣的梯度設計的，前面的題容易，難度慢慢上公升，使學生慢慢適應考題的難度，有利於發揮學生的最大潛能，不至於使學生一見到題就懵，本來會的也做不出來的尷尬境地。從方法上，則重點考查通性通法。
二、成績分析
我校文科7個班，3個重點班4個普通班，參加考試的有424人左右，最高分142,（天中139），120分以上的有38個(天中23個)，總體平均分為85.63分；對於我們學校的學生情況，本次考試成績已有很大進步。試卷具體分析如下：
第 1題考察集合運算，難度低，得分率高；第2題，求橢圓方程，問題不大，錯的較少；第3題，命題否定，本該不成問題，事實上卻做不好；第4題考察回歸直線方程，重點班不成問題，普通班基礎差，公式不記得，也不知道回歸直線過樣本中心，無從下手，錯的很多；第5題，線性規劃，基本不成問題，但得分也不是很高；第6題，求三角函式解析式，均分3.78，算掌握得比較好的；第7題，均分3.07，求向量的投影，很多同學採用定義算，算角的時候出了問題，不會轉化成數量積和模長的比值算；第8題，難倒一大片人，均分只有2.
17,。有些同學連題目都沒讀懂，函式的定義也不是很理解，出錯是在所難免的；第9題考察函式影象，第12題，考察古典概型，第14題，考察圓的對稱性；第15題，幾何概型中的長度型，這幾題都做得較好；；第10題，考察函式的奇偶性、兩個函式成積的導數及解抽象函式的不等式，知識點較多，綜合性強，因此做不好，得分不高；第11題，複數的計算，忘得差不多了，計算的時候這裡錯點，那裡錯點，就是算不對，得分不是很低，但也不高；第13題和17題考察歸納推理和模擬推理，這塊知識在平時的練習中就容易出錯，尤其模擬推理，無論簡單還是難，基本都做不對。17題是選填題中得分最低的乙個題，均分1.
56；第16題，已知三檢視求幾何體的體積，是乙個球均分八塊後，上面四塊中去掉左邊靠裡面的一塊，下面四塊中去掉了右邊靠外面的一塊，其實只有四分之三個半徑為1的球，相當一部分同學想象不出來直觀圖是什麼圖形，得分自然不高；第18題，融合向量、三角公式及解三角相關知識，均分7.74，在答題中算做得最好的一題了；第19題，錯位相減求數列的和，一直強調一直做不好，無奈；第20題，立體幾何剛複習，應該好做，還是做不好，學習不夠紮實，要加強練習；第21題，導數和恆成立問題，第（1）小題，過某點的切線方程，都忘了，直接當切點做，或者注意到了是「過」，也與圓錐曲線中討論斜率存不存在相混淆，莫名其妙的就舍了乙個解。還是基礎知識掌握得不夠牢固。
第（2）題，在解決恆成立問題時，含三次或三次以上次數函式，作為通法，建構函式，通過求導來確定函式單調區間，進而求其最值，但是演算過於複雜。反而分離引數會容易多。很多同學恰恰就是不分離引數，缺乏變通能力，此題是最難的乙個解答題，做不好，均分只有3.
03；第22題，解析幾何，思路或許很死，但是目前學生的現狀是很怕，有些同學根本沒有思路，少數同學有思路又算不出來，反正很難得分。
學年度第一學期期末考試質量分析報告
期末考試是幫助教師對一學期以來的教學工作進行回顧與總結，是對教學質量的過程性監控的需要，這次考試整個過程組織嚴密，操作規範，客觀地反映了教與學的現狀，達到了檢測的效果，為更好地開展新學期的教學教研工作，全面提高教學質量，特作以下分析 一 試題內容分析 這套試題基本能以考查學生學習能力為目的，注重考查...
學年度第一學期期末考試質量分析化學
2011 2012學年度第一學期期末考試 初三學年化學科試題質量分析 分析人 興華中學於靜 一 基本情況 二 試題分析 1 試題範圍 九年級化學上冊第一至第七單元的內容。2 本次化學試卷共設選擇題 填空題 實驗及 題 計算題 四種題型，3 試卷突出基礎性 加強 性 應用性 開放性 滲透教育性 其題量...
學年度第一學期期末考試
2004 2005學年度第一學期期末考試 廣州開發區中學高一級數學科學業模組結業試卷 1.班級學號姓名成績 命題人 安西民郭雲海吳華東審題人 熊躍農 一 選擇題 下列每小題都給出a,b,c,d四個答案，請將唯一正確的答案的代號填寫在下面的 裡 本大題共12小題，每小題4分，共48分 1.在空間內，可...