2023年9月4日，縣教育局組織了1400名七年級學生進行了小學語文學業水平測試（其中縣城三所中學127名學生、農村六所初中1273名學生）。現就測試卷命題特點、檢測結果所表明的問題和對策進行簡要的分析與評價。
一、測試卷命題特點簡析
測試卷以《小學語文課程標準》為依據，全面覆蓋了「字詞句段篇」以及課外閱讀積累。共分基礎積累（38分）、閱讀理解（32分）以及作文（30分）。重視對學生語文能力的評價，整個試卷編制呈現一定的開放性，有一定的難度。
1.考查學生語文基礎知識的掌握情況
依據《課程標準》，試題著重對小學階段應掌握的常用字，容易寫錯的字，同音字進行考查，對應掌握的基本修辭運用進行考查，如比喻句的識別，詞語搭配得當的辨識，小學階段應掌握的標點符號等。
2.考察學生語言積累以及運用的能力
試卷中以開放式默寫的形式考查學生對小學階段經典文章的理解記憶情況，以歸納、總結的形式對規定古詩文的記憶與理解、課外閱讀麵等對學生進行考查。
3.重視考查學生的閱讀理解能力
為了考查學生在課堂上自主學習、閱讀**的能力，測試卷安排了閱讀（一）和閱讀（二），分別考查學生基礎知識的靈活運用，在情境中理解詞義，直接提取文字資訊，歸納概括文字內容，整體感知文字結構，感悟文字情感主線等能力，也是對學生語文素養的整體考查。
4.強調學生理解表達能力的考查
安排的習作為半命題作文，要求學生圍繞中心「變化」用具體事例有條理地進行表達，是對學生語文綜合素養的考查，本次作文是第三學段的最高要求。
二、整體情況
1．成績資料情況
圖表1：小學語文學業水平測試均分、「三率」情況統計表
從上表資料分析，除了一所學校稍微滯後外，其餘五校與縣城三個班區別不是很大。整體情況不容樂觀，均分低，優分率低，低分率（14個零分估計缺考）高，從抽樣的捲麵看，學生的書寫質量一般，從分數與書寫分析，很多學生學習語文的興趣低，習慣差。
圖表2：全縣學生語文測試成績分布情況統計圖
從圖表看，語文素養高的不超過5%，而39分及以下的佔的比例過高，達10.07%，排除缺考的及智力因素，也反映出這些學生從三年級就開始被老師所放棄，這部分學生的基礎積累得分率基本不超過20%,書寫均為不合格。
2．抽樣學生答題情況
圖表3：全縣學生各題得分情況統計圖(%)
圖表4：「農六所」學校學生各題得分情況統計圖
本次抽樣共抽9本，每本30人，計270人。從圖中可以看出, 縣城學校比農六所學校在各項得分稍微高一些，但也出現了反超現象
三、典型錯誤分析：
（一）基礎積累
1、按要求寫字詞：
「抱怨」的抱寫出「報」，「怨」的右上方學生不清楚；「嶙峋」的「嶙」筆畫不清楚；「憧憬」寫出懂景等。全縣本題得分率61.5%，最低55.3%。
同音字中對「駕馭」的「馭」， 「預料」的「預」錯誤較多，「禦寒」的「御」錯誤率最高。本題全縣得分率僅為48.9%，最低30.8%
2、選擇題：
校與校之間差異很大。第一題學生錯選「c」項多，對「鬆弛」的弛辨析不清，混淆了「馳」與「弛」 本題全縣得分率為53.2%，最低46.
7%；第二題錯選「c」與「b」較多，對詞語搭配認識不到位，本題全縣得分率僅為44.1%，最低30%；第三題錯選d項較多，對比喻的基本型別不清楚，本題全縣得分率為66.8%，最低46.
7%；第四題錯選b、d項多，對經典詩詞積累模糊，本題全縣得分率為70.7%，最低53.3%。
3、按要求寫詞句：
我的小書房：格言、警句基本運用得當，錯別字較多，如書猶藥也，善讀可以醫愚的「愚」等。縣得分率63.9%
學校的草坪：引用不當，如：野火燒不盡捧著一顆心來；語言不簡潔，如用比喻句等；錯字多。縣得分率67.8%
4、默寫：對詩的主旨把握不到位， 「覺」與「絕」混淆；誦讀不過關，錯誤率最高對水的特性亂用，此項得分最低，縣得分率僅為31.4%；對古詩缺乏必要的歸類整理，錯字太多，審題不清（寫一句寫成了一首）縣得分率63.
6%；歷史故事與成語故事、寓言故事混淆，有的乾脆用名著替代。縣得分率69.2%
（二）閱讀理解
共性：只做題，不閱讀
嚼一片蘋果皮
1、削字不會運用，小學階段掌握：①消減，削皮；②剝削，瘦削縣得分率88.6%
2、加標點：分不出兩個對話的句子。引號的運用能力差。縣得分率52.3%
3、關聯詞語運用不恰當，出現……所以……都。 縣得分率78.5%
4、眼巴巴只能理解本意「看」不能聯絡文字答出非常想得到卻得不到的意思。縣得分率51.3%
5、不能簡要概括，寫一大通。（可以用原文）縣得分率僅46.7%
6，雖然大多數想象合理，但表達不通順者局多。縣得分率僅34.4%
7、只能達到一層意思，香甜指蘋果皮香甜和媽媽的心理樂滋滋。縣得分率51.1%
中國牛1、不能劃出對應的一句，整段整段的劃。縣得分率僅33.2%
2、比較句子，所有同學都認為原句好，但不能體會出原句形象、生動的特點，回答籠統。縣得分率僅43.5%
3、將「優點」與「令人尊敬」混為一談，審題不清。縣得分率僅38%
4、成語積累及運用不靈活。縣得分率53.7%
（三）作文縣得分率64.5%
1、泛泛而談，他不能通過一兩具體的事寫出自己的變化，缺少具體生動的場面和細節描寫；
2、重點不突出，本末倒置，原先的心理狀態寫得多，變化後的一帶而過，沒有說服力；
3、表述不清楚，語句不通，錯別字多，標點亂點。
四，目前教學誤區及今後教學建議
1、教師不關注學生學習語文的「興趣」與「習慣」， 「興趣」與「習慣」是小學語文教學的重中之重，學生寫好字，學會聽、學會讀、學會表達是學語文的根本。教師不要把語文課上成老師講，學生抄的課堂，用粗製濫造的習題代替學生的自主學習，用課課通替代學生的思維。建議除了市教研室統一配發的《補充習題》、《評價手冊》外，學生不得再做任何習題，不要讓習題扼殺學生學習語文的興趣。
教研組要思考《補充習題》、《評價手冊》的具體運用。
2、課堂上要關注學生的自主學習，要培養學生的思維能力。目前有些教師把教學參考書上的程式在課堂上「說教」一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所「讀懂」的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的「微言大義」，至於課文與現實生活的聯絡都無從知道。
老師在課堂上的問題意識極差，有些是一句一問，層層設問，毫無思維含量。建議老師要精選教學內容（可根據《補充習題》上的閱讀**進行選擇），研究課堂設問，留足時間給學生思考。同時要對學生回答時的語言組織提出要求。
3，多在課堂上開展語文實踐活動。目前，老師把課後的誦讀、複述目標留給學生自己或家長的比比皆是。學生對經典文字的記憶屬於機械記憶，短時記憶。
老師要把自己講解的時間讓給學生進行理解記憶與誦讀。古詩詞的學習要及時拓展，讓學生學會自主歸類。
4，課外閱讀要指導。老師要根據學校的統一安排上好三種課外閱讀課，不要放任自流。
5，習作教學要當堂完成。目前，習作教學呈現出老師簡單布置，學生全盤抄襲，老師批改後一周下發，全班作文乙個內容的情況很多。教研組要加強督查，根據課表，兩節語文課連排的兩周內必須有一次是習作指導課，要有學生素材準備、教師例文講解，學生當堂作文，教師學生當堂評價等環節。
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