教學心得
汪培培幾年的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主**中體驗「再創造」，在實踐操作中體驗「做數學」，在合作交流中體驗「說數學」，在聯絡生活中體驗「用數學」。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。
而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：「要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。」所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。
讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動**和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以「課標」精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
第一、自主**——讓學生體驗「再創造」。實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了「圓的面積」，出示：
乙個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大10厘公尺，求圓的面積。粗略一看，似乎無從下手，但學生經過自主**，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑嗎？
那麼一條半徑的長度是5厘公尺，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主**中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗「做數學」。教與學都要以「做」為中心。「做」就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。
通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
在學習「圓柱的認識」之前，讓學生先自製乙個圓柱模型供上課用，遠比帶上現成的好，因為學生在製作圓柱的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘公尺，寬20厘公尺的長方形紙，在它的四個角上各剪去乙個邊長5厘公尺的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？
學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。
再如「將正方體鋼胚熔鑄成長方體」，為了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏乙個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高幾厘公尺，求圓錐高幾厘公尺之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
在這幾年的教學過程中通過自己的經驗,以及聽了很多老師的公開課和示範課，我總結出關於小學數學教學的一些心得與體會。那就是在教學過程中必須為學生創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。 當然在情境設定的過程中我們也要注意情境設定的一些要點。
首先，必須明確在教學過程中創設的情境必須要為教學服務。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。
創設的情境要真正為教師服務，為學生服務，為教學服務，如果只是為了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學情境，是起不到什麼作用的。
其次，情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。做為老師，在做課程設計之前，必須充分的了解學生。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事，做遊戲，模擬表演，直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
下面就是我在教學過程中總結出的教學情境之特點：
一、創設的情景要充滿趣味性興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。
促使學生的認知情感由消極狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。 大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。
二、創設的情景要生活化。 數學**於生活，生活中處處有數學。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際。
所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯絡，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學是大有用處的。
三、創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的。 教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。
我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。 通過教研活動，以及在課堂中的實踐，我還有許多有待解決的問題：
第一、要把數學課上得像語文課一樣既生動有趣又有很濃的數學味道。 第
二、對於一些後進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。 第
三、利用輔助教學手段來教學有利於激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。第
四、對於後進生輔導工作由於時間問題或其它原因經常還不到位。
回想自己數學的教學。整體看，我能認真執行學校教育教學常規工作，認真學習新課程的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新思想，積極探索，改變教學，為了克服自己在教學中的不足之處，我時常反覆思考自己的教學教法。為今後的教學工作做得更好。
總之，以後的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對後進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收穫的！
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如你想要擁有完美無暇的友誼，可能一輩子找不到朋友。一 口算 3 15280 720 80 9 125 8500 5200 5 408 41000 2105 8 25 4 06 7 432 10 20 400 2360 240 4 460 2185 5710 65 30 2345 20050 60 1...