堅守職業理想追求職業幸福

我個人認為，古往今來，教育家們關於教師職業生活幸福的源泉有****性的觀點。

孟子曰：「君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下者不與存焉。」

「得天下英才而教育之」，這是長期以來，人們認識教師職業價值、教師職業幸福之源的傳統觀點。

蘇霍姆林斯基認為：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。

但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。」

與此同時，蘇霍姆林斯基認為：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是乙個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。

」蘇霍姆林斯基的上述兩段話，對於我們認識兒童發展和教師職業生活的「探索」和「研究」性質具有特別重要的意義。凡人都有探知未知的好奇，在滿足這種好奇中工作，是人類生活的特殊價值之一，

正如葉瀾教授所言：教育是一項直面生命的事業。如果將教師與醫生這兩個職業做個比較的話，從哲學的終極意義上講，可以說，教師這個職業是與正在成長中的生命打交道，而醫生卻是與正在走向消亡的生命打交道。

與可愛的充滿活力的生命打交道，作呵護生命之花的「天使」，並在與生命共舞的教育歷程中，分享學生生命成長的快樂，這是教師職業的最大特點。

幸福，有人曾經把它編在歌裡，有人曾經把它寫在書籍中。今天，美國哈佛大學把它搬進教室裡。不僅如此，沙哈爾博士講授的有關幸福的「積極心理學」還成為了哈佛大學排名第一的課程，超越了長期排名第一的「經濟學原理」。

在歷史上首次以科學來論證幸福是什麼。——美國有線新聞網(**n)

塞里格曼於2023年出版的一本書中，第一次提到真正幸福論，在積極心理學界產生了巨大的影響。真正幸福論認為「幸福」這個詞很難有科學的定義，所以塞里格曼把它分成三個「部分」：快樂生活、充實生活和有意義的生活。

「快樂生活」是指過去、現在和將來的積極正面的情感。關於過去的積極情感包括安寧、知足和滿意。關於現在的積極情感包括軀體愉快(意指直接且相對短暫的知覺上的歡欣)和複雜愉快(是指需要學習和培養的樂趣)。

樂觀、希望、信念、信任和信心則是關於未來的積極情緒。快樂生活是將快樂和積極情感擴充套件到最大並把痛苦和消極情緒縮減到最小。

「充實生活」是指充分利用個人優點、天分和潛能。圍繞著這個基本理論生活的人會擁有接近於古希臘哲學家亞里斯多德所說的「美好生活」。因為聰明地利用個人的特長和天生潛能會給人在生活中帶來更多的參與和融入，也就是說擁有乙個更充實的人生。

「有意義的生活」是指參與和為帶有積極性的機構和組織服務。生活的意義是從參與和在為這種機構服務中取得的。帶有積極性的機構和組織包括宗教、政治、國家、社群和家庭。

積極心理學家們相信積極和正面的品質和情感只有在積極和正面的環境中才能最好地得到發揮和發展。