主題: 如何聽課時間: 第一周
地點: 英語教研組辦公室人員: 英語組全體成員主講人: 李魏芳
活動主要議程：
一、理論學習
學習文章《在「聽課」中成長——**小學英語課「聽課」的藝術》。
文章大致意思如下：
一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質量，提公升教育教學素養。聽課是乙個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。
聽課前充分準備：
聽課時收穫的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準備是保證聽課有效的前提。
1、備教材。聽課者應該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，並主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解這一課時前學生學了什麼。這樣聽課時目標更加明確，聽時也可以做到忙而不亂。
2、備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學理論。在平時，英語教師必須學習一些基本的理論，如情景設定的原則、遊戲設計的原則等等。
無論對於他人或是自己，這些實用的理論都是發展、提高的催化劑。
3、課前預設。這一環節往往被大部分教師所忽略。通過課前預設，聽課者可以了解到自己對這一節課的認識並預設好一些教學環節。
在聽課時，把自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備後的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。
聽課時全面關注：
教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的「標準」是：
一堂好課不在於教師教得如何精彩，而在於學生是否學得主動。這就告訴聽課者聽課時更應該關注學生的學。但學生的學和教師的引是分不開的，所以聽課時應該全面關注。
1、關注教師的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。引導的方式很多，有問題啟發、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。
不管上課教師採用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什麼，上課的教師的主要目的是什麼。
2、關注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什麼？
能輸出多少？…這是每個聽課者最值得關注和思考的。要求每個聽課者都要認真做好學生的記時器，記錄他們每個環節機中獲得的時間及其有效時間。
最重要的是看學生的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內，學生最大限度能輸出多少。
聽課中巧妙記錄：
1、教學設計式記錄。教學設計式記錄並不是教案再現。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環節和活動方法，對一些個別的細節或者操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然後在每一環節的旁邊註明其優點以及缺點或者改進的辦法，寫上簡略的文字，以便課後反思及評課。
2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學設計式記錄唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優缺點和改進的辦法，而後者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利於教師們的共同成長。
另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學環節的時間分配，以及學生有效學習的時間。
聽課後積極反思：
上課後反思是乙個不容忽視的重要環節，而聽課後也應該積極反思。聽課後的反思和自己上課的課後反思不一樣，它更應該注重與反思差距。
1、反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的高潮是什麼，自己在聽課之前想到了嗎？
你的設計是否能同樣獲得高潮》從學生的反應聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，**還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化後的教學方案。
2、提煉課題。一堂課所提供給我們的就是乙個鮮活的研究材料。聽課後，對一些困惑或者質疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今後的教學中進行研究，從而走出教學中誤區。
小學英語教研活動記錄
主題: 如何說課時間: 第三週
地點: 英語教研組辦公室人員: 英語組全體成員主講人: 李曉霞
活動主要議程： 說課內容： unit2 yes or no
教研組**
郭霄靜老師：***今天的說課給我留下了深刻的印象。她的工作態度非常端正，準備得非常認真，說課稿專案齊全，比較規範，也比較精彩。
她的教學內容安排適當，合理地根據四年級學生的年齡特點和自己對教材的理解安排第一課時的教學內容，把握得比較好。存在問題也有，如在「說教材」時不僅要說本單元在全冊教材中的地位，更要說本課時在本單元中的地位。在「說教學重點和難點」時可以將重點和難點分開說，要明確重點怎麼樣呈現，難點怎麼樣突破。
歌曲可以放在課前，師生日常英語對話後應該直接進入新課，比較自然。
李瑛老師：作為乙個工作僅半年的青年教師來說，這次說課是相當優秀的。我個人建議***在聽取大家的建議和意見後，再加以整合，可以試著向外投稿。
我特別注意到「說教材」部分最後一句話，這句話應該不是《教師用書》上公式化的句子，而是充滿了***自己的智慧型與個性，體現了乙個教師的特色。教學活動設定中，充分考慮到了學生的年齡特點，設計了很多適合小朋友的遊戲，如用布娃娃來參與對話。這個設計非常生活化，讓孩子感覺到教師的親切，學英語的快樂。
最難得的是，對於課文a部分**的呈現，有耳目一新之感。在學習單詞和**之後，教師不是直接呈現圖二句型，而是先由教師對背景進行介紹，再請學生據此編對話。這樣從學到編的過程，也體現了乙個自主學習的過程。
當然，這份說課稿中還是存在一些問題，我覺得可以大家一起來進行**。很多細節沒有注意好。比如：
課前教師安排**一首與出遊有關的、輕鬆愉快的歌曲。那麼到底是什麼歌呢？我想是***自己還沒有去找，沒有去確定，準備不夠充分。
李梅豔老師：我去年教過這一單元。這一單元回答有四種方式，都比較簡單。
我覺得把另外兩種回答也可以安排在第一課時呈現，這樣的話，可以豐富學生的語言，避免過於枯燥乏味。茆石海霞老師：我覺得***的說課蠻好的。
四、說課教師的反思
李曉霞老師：今天的教研組活動我覺得受益匪淺，很感謝老師們毫無保留地提出各種意見和建議，我這個「初出茅廬者」將努力吸取養分，以此來使我進步。乙個人有乙個人的思維方式，當我在準備說課稿的時候，我沉浸在自己的思維模式中，被侷限了。
而且我才工作半年，毫無經驗可言，在教學上很多地方都不懂，需要學習，所以我很感謝老師們對我提出的寶貴建議。
小學英語教研活動記錄
主題: 幫學生克服英語厭學情緒時間: 第五周
地點: 英語教研組辦公室人員: 英語組全體成員主講人: 李魏芳
主要內容:
一、理論學習
石海霞老師：在平時的教學中,我們幾位英語老師都碰到了不願學英語的學生,如何幫助這些學生擺脫厭學情緒,使他們在英語啟蒙學習中產生濃厚興趣,為今後進一步打下堅實的基礎呢?我認為要做到以下幾點：
一、營造學習氛圍
學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。根據教材內容設計生活語境，如藉學習用品、互相打招呼、問路、上學 、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。
結合我校本月舉辦的英語節活動,積極為學生營造學習英語的氛圍,通過小報比賽、書寫比賽、默單詞比賽、節目表演等多種活動，讓大部分學生參與近來，體驗英語學習的成功與樂趣。
二、實**景教學
現代教學，不能停步在過去的「黑板＋粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多**教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄影片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以作為現代教育者，就要經常利用**、實物、收錄機、幻燈機、錄影機等輔助工具，利用情景和設定情景進行教學。
這樣 ，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「學習用品」一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：this is a pen.
又指著鉛筆說：that is a pencil.然後讓學生學習「pen」和「pencil」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。
在講到「職業」類內容時，我先出示醫生、**、教師、農民身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。再讓學生通過肢體語言進行表演，其他學生用語言進行描述：
he is a doctor.等。這樣操作後比學生機械操練句型的效果好得多。
三、實施快節奏教學
快節奏教學並非語速快、內容程序快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。
如何在課堂做到高密度、快節奏呢？課前可先讓學生sing a song，或讓學生進行乙個chant.堅持在每堂課中這樣操作的話會取得良好的效果。
既使歌曲和歌謠的教學滲透到每一節課中，避免為教而教。又能幫助學生把注意力從課間活動轉移到英語課堂上來。
全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。「**車」提問法。
針對老師的問題，每個小組的每個成員「 one by one」地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。
四、激發主體意識
英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反覆實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的「容器」，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。 常會遇到這樣的局面：
課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞於開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得侷促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了抱怨：讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。
以後還是別叫他了。我認為如果碰到這樣的學生，教師千萬不能不了了之，教師一定要幫助這位學生直到他能正確響亮地表達為止。
英語教研活動記錄
單位 鄭州航空港經濟綜合實驗區 張莊辦事處初級中學 姓名 劉穎 英語教研組活動記錄 時間 2014年2月20號周四下午 地點 英語辦公室 參加人員 英語組全體老師 活動主題 如何培養學困生的英語學習興趣，調動學生英語學習積極性。原因分析 教研會上劉李峰 劉穎 陳寶榮 劉梅 巴安然 王慧玲等老師相繼發...
英語校本教研活動記錄
吳偉 剛才聽了齊老師對這節課的教學思維設計並進行反思，下面就請大家結合自己的聽課觀察，就這節課談談大家的看法，談談自己的理解，也可以結合新課標和自己的課堂教學 那麼，我先來說一下自己的觀點及看法。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中語言知識和語言技能是基礎，文化意識是得體...
英語校本教研活動記錄
活動名稱 如何提高小學英語課堂教學教學有效性 主持人 組長 重點發言人 時間 2013.11.21 地點 多功能室 記錄人 趙老師 參加人員 全體英語老師 一 主持人致歡迎詞 二 參與教研老師作自我介紹 三 研討活動 1 主持人介紹選題的原因 意義。組長 我校教師相互聽課，評課，集體備課，課後研討等...