中學心理健康教育工作總結

遠東仁民心理健康教育工作總結

教育包括**教育與成才教育。教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展既包括身體的和生理的發展，也包括心理的發展。在學生整體素質中，心理素質占有重要地位。

良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此，素質教育應是提高學生心理素質的健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎麼辦？

……這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的乙個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。

一、組織機構

學校心理健康教育一直以來被校各級領導所重視。校長在各級工作會議上強調學校所倡導的五愛教育與五心教育，即：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；忠心獻給祖國、愛心獻愛給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己。

學校有專職的心理教師，負責心理教育工作的日常事務。日常活動有目標、有計畫、有措施、有宣傳、有總結。學校領導經常利用校教職工大會宣傳、布置工作，在全校營造了良好氛圍，形成領導重視、全員參與的喜人局面。

二、心理健康教育工作的開展

1、建立建全學生心理檔案。

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質教育向縱深發展，它可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、諮詢和**工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，以致於為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

2、開設心理輔導活動課。

全校各年級年級開設心理輔導活動課，每週一課時，由班主任針對學生身心發展的特點和社會需要，依據一定的心理輔導理論與方法，引導學生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發展、自我成長。對學生進行考試考慮心理的調適，堅定學生的信念和決心，增強臨考心理素質。

3、經常性開展個別輔導

個別輔導工作是心理健康教育的乙個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，競爭日益激烈，對所遇到的一系列青少年常見心理問題，我校的心理諮詢室充分發揮其職能作用，相應開設了學生個體輔導、團體輔導及家長諮詢。適時的心理諮詢為學生解決了考試心理膽怯，時間緊迫，思想壓抑，食慾不振，厭倦學習，情緒低落和如何調節不良情緒，怎樣追求遠大目標，人的基本情緒、心情，心境，等一些實際學習，生活中的問題，並針對個別學生的心理失衡，心理挫折和心理障礙，及時給予心理支援和心理疏導，切實關注他們，理解他們，傾聽他們，幫助他們。

4、開展班會

我校積極倡導廣大教師學習教育心理理論知識，提高自身心理素質，重視心理工作對學生發展的重要意義。在班主任日常工作中、在心理教育主題班會中針對全體學生共性的心理問題，開發學生的心理潛能，塑造良好的人格修養。全校經常性開展心理健康教育主題班會，根據每個學生心理特徵和問題背景，有針對性的進行教育。

三、深入開展心理健康教育課題研究

學校對心理健康教育的科研工作十分重視，各班主任、年級組長、政教處有規律地針對學生心理健康問題展開研討，並進行課題研究。在探索主體性德育教育的基礎上，學校提出以健全人格培養作為我校深入實施素質教育的總課題。研究前期，全校德育工作者圍繞主題進行理論**，鼓勵教師提出較有新意的觀點。

我們認為根據時代發展對人才的要求，中學生健全人格的內涵應包括以下主要內容：明確一致的人生哲學和生活定向；良好的日常習慣、生活與學習方式；自我認可和自我客觀化表現；堅韌自覺的意志與行為準則；主動積極的觀察、思考、探索習慣；與他人熱情交往、和諧合作的能力；一定的審美情趣與修養；較強的責任感和較高的道德品質與情操；優良的性格與氣質特徵等，形成乙個在心理、生理、社會、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一的境界。通過專題培訓，主題班會，課程設定，自主管理，實踐活動，家長學校，校園文化，個別輔導等方式進行系統的，有針對性且全方位的訓練和指導。

四、幾點體會

首先，心理教育緊密圍繞學學生的實際需求開展，抓住了學生的特點，學生感興趣什麼，需要什麼就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間後，有很多學生對新環境不適應，就及時進行新生適應不良症的教育，指導他們如何盡快適應新的環境，新的學習形式以及和新同學相處等。

其次，對於心理輔導工作的時間上應盡量方便同學。正常的教學可以有正規的課時安排，但心理諮詢不同，要隨時以學生的課餘時間為工作時間。為了方便學生，把諮詢時間課間與自習時間。

諮詢的時機是千變萬化的，一旦錯過就很難再找到，而有些學生是鼓足勇氣，下了很大的決心來的，如果這次沒能及時幫助，也許就不會有下次了。因此，面對這樣一種情況，就要求教師愛崗敬業，甘於奉獻，一切以學生為主。

第三，學生渴望心理健康教育。在資訊化時代，社會處於日新月異的變化之中，學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時，還要感受激烈的競爭，學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩定因素的影響，因此他們內心的矛盾、衝突、壓抑就更為顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求，渴望參與的心情。

在這種局面下，就更有利於在學生中間開展各項活動與工作，也能夠及時的發現問題進行指導。

第四，現在大多數教師都能接受心理健康教育工作，對學生的心理問題也有了一定的認識，如對學生異**往問題，不再是以往的嚴厲批評，生硬拆散，嚴禁交往……現在許多班主任對這個問題都有了新的認識，會找同學談心，和他一起分析**，能夠正確看待青春期中學生嚮往異性接觸的心理。因此，隨著教師心理水平的提高，對學生的教育和管理也更趨於人性化，更注重心理感受，避免了矛盾衝突或直接造成尖銳的問題。

現在，人們已逐漸達成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。《世界衛生組織憲章》就開宗明義地指出：「健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。

」這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤為重要。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，由於社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。

如果學生的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發揮。

人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。

而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

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心理健康教育工作總結

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