（最近，南安進修學校開展南安市2023年中學數學、地理、英語優秀教學案例評選活動，為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關知識與案例范文）
1．什麼是教學案例
這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的乙個實際情境的描述。它講述的是乙個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。
正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
2．教學案例的特徵
案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所說的**等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？
（1）與**的區別從文體和表述方式上來看，**是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講乙個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。
**寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。乙個寫在教之前，乙個寫在教之後；乙個是預期，乙個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
3、教學案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。
背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有乙個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有乙個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。
寫作時應該從最有收穫、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣乙個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
《南北氣溫的差異》教學案例
福玲中學林星發
【案例背景】
這是一所農村初中校，這是乙個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。
前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，並說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計畫，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環境第二節氣候多樣季風顯著》的第一課時——《南北氣溫的差異》。
公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，並且時間這麼急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間蒐集資料、備課，製作課件。
【案例描述】
課前，同學們紛紛走進多**教室，教室後面齊刷刷地坐著一排老師，一前一後擺著兩台攝像機，這陣勢真的是有點讓人「毛骨聳然」，就連我這身經百戰的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名「大炮」還是相當有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的「火力覆蓋」下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛並順理成章地引入新課，我創設了這樣乙個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：
老師竟然要我們幫忙？於是，我順勢丟擲了這樣乙個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅遊。
一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅遊的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來匯入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。
其實這個問題我並不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛並給學生建立「南北溫差大」的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節目創設了這樣乙個環節：
「大家猜猜看」並進行了搶答，用大螢幕打出幾幅**並配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什麼地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生複習了「我國的34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心」，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。
「同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？」學生的胃口被吊了起來，於是，我請同學們開啟了「我國1月平均氣溫圖」，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：
（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置並用彩筆描出。（3）計算海口和漠河的溫差。
經過了各組的討論之後，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫並按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷公升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上台指出了1月0℃等溫線的位置，並說出這條線最彎曲的部分在**，學生呼叫了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而複習了地形對氣候的影響這一知識點。
最後，我請一名學生上台計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀「氣溫分布圖」的能力並最終得出：「冬季，我國南北氣溫差別很大」的結論，從而也驗證了上個環節中同學們的判斷是正確的，並且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。
有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了「我國7月平均氣溫圖」，並和「1月平均氣溫圖」進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：「夏季全國普遍高溫，除青藏高原外」的特點。最後引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
「同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在**呢？」這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料——「我國冬季最冷和夏季最熱的地方」，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，並且與學生們**了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的原因。
根據氣溫的南北差異並結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和乙個區，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——「我國溫度帶的劃分」。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的乙個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。
接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了乙個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！
於是，我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。
在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養了學生的作圖能力。
為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又丟擲了乙個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是**帶。
接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，並且也很好地複習了中國政區圖和中國地形圖。
不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大螢幕上打出了不同形式的建築、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論並且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最後，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。
在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為「傻子」的同學表現十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的歡喜，我想，學生的自信比什麼都重要！
【案例反思】
通過這一堂課的教學也給我留下了深刻的啟示：
1、學習生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，「大家幫幫忙」和「猜猜看」這兩個環節，學生學習積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出「學習對生活有用的地理」這一理念。
地理教學與學生生活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確認識人地關係，培養良好的地理觀。
2、師生關係的融洽是課堂教學成敗的關鍵。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關係。一堂課，師生若能在輕鬆活潑中自由交流，激熱討論，那麼這堂課就成功了一半，所謂「親其師，信其道」，學生喜歡你了，學習積極性高了，教學效果自然就好了。
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