列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎麼寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法後算減法，根據90-40=50這個算式得出：
90減去的是兩個數的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在後面時，必須在加法算式上加乙個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。
出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合併成乙個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最後根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
我執教的內容人教版小學數學第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答「把乙個數平均分成幾份，求每份是多少」和「把乙個數按照每幾個乙份來分，看能分成份」的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯絡，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。
教學重點是使學生初步學會解答「把乙個數平均分成幾份，求每份是多少」和「把乙個數按照每幾個乙份來分，看能分成份」的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯絡，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
二年級數學下冊第一單元《解決問題》教學反思
二年級數學下冊有餘數的除法教學反思冀教版 同的學生以不同的方式學習數學。標準 提出 由於學生所處的文化環境 家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的 主動的和個性化的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者 引導者和合作者。允許不同的學生以不同的方式學習數學，...
二年級數學下冊第一單元《解決問題》教學反思
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