第三課時解決問題
教學目標：
1、使學生學會用含有乘加或乘減的應用題解決一些簡單實際問題。
2、在合作**活動中，初步學會從不同的數學角度觀察思考問題，訓練學生思維的靈活性，感受解決實際問題的不同方法，體驗解決問題策略的多樣化。
3、了解含有乘加、乘減應用題算式的運算順序。能夠正確地進行乘加或乘減的運算，並通過計算幫助自己記憶乘法口訣。
4、注意培養學生從不同的角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。
教學重點：
引導學生發現問題、提出問題並解答問題。
教學難點：
用多種方法解決同一問題。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
師：同學們，你們昨天的表現非常好，現在請大家仔細看圖，從圖上你能得到那些數學資訊？你能提出乙個數學問題嗎？
師：我們怎麼來計算一共有多少個小朋友在划船呢？
學生發言回答：可以用加法和乘法計算。
加法算式; 3+3+3+3=12(個)
乘法算式：4×3=12（個） 3×4=12（個），
答：一共有12個小朋友在划船。
二、自主**，教授新知：
1．師：這幅**中除了12個小朋友在划船外，還有什麼呢？
師：小朋友們觀察的真仔細，有哪位小朋友能幫幫老師，幫老師再編一道應用題出來呢？
一共有多少個小朋友？
師：這個問題怎樣解決呢？你們先自己動腦筋想一想。我們能用加減法算式解決嗎？能用我們新學的乘法計算嗎？
師生討論：（板書）
加減法算式：3+3+3+3+7＝19（個） 乘加乘減算式： 3×4+7＝19（個）
4×3+7＝19（個）
答：一共有19個小朋友。
師：你看得懂這些算式嗎？說說你是怎麼想的？
師：還有不同想法嗎？
師：（板書）7+（3×4）=19（個）
師：你是怎麼想的？為什麼要加括號呢？
師：誰還有不同意見？
師：你是怎麼知道應該先算乘法，再算加減法的呢？
師：你真了不起，我們在計算乘加乘減算式，我們先算乘法再算加減法。所以，這裡便不用加括號了，因為沒有括號，也要先算乘法
師：明白了嗎？
師總結歸納：在做乘加乘減算式時應先乘後加減，要算一共有多少小朋友，同學們列出了這麼多不同的算式，可見只要我們肯動腦筋，多思考，就能找到解決問題的多種方法。
師：你們還能在想出其它的方法嗎？
師：（板書）
7+4×3=19（個）
2.加強記憶做一做
師：這幅**你看到了些什麼？能提出什麼數學問題？（練習一）
師：這道應用題我們又應該怎麼解決呢？開動你們的腦筋，動動你們的小手做在你們的作業本上。
學生做完
讓學生說說自己我怎麼做的。
三、鞏固練習
板書問題
師：這幅**小朋友你們觀察到了些什麼呢？
師：這道題我們又應該怎麼來解決呢？小朋友們你們能不能用我們今天學的乘加、乘減的方法來解決這道題呢？
學生自主練習，讓一，兩個學生到前面來演板。
老師進行講解( 並出示正確答案)
四、板書設計
乘加乘減
一共有多少小朋友？
3+3+3+3+7＝19（個）
3×4+7＝19（個）
4×3+7＝19（個）
7+3×4=19（個）
7+4×3=19（個）
答：現在一共有19個小朋友。
五、教學反思：
前面的小括號的作用產生了知識的負遷移，現在碰到先乘再減或加，並且乘號在後面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到後面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用並不真正熟練掌握。在以後練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用，及乘加乘減的計算順序的掌握。
出示一些分步算式，然後讓學生把兩個分步算式合併成乙個綜合算式。
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