因為是普通實習，所以我們的上課時間比較少，每個人只有十個課時的課。雖然只是十節課，卻是我們實習過程中最重要、也是最為艱鉅的一項任務。高中的課講究學生思維能力的培養，而我們中的大多數人差的就是這一點。
還記得我們在備課的最初階段，第一次研習高一第五單元教材的時候，很多人都只著眼於教材的前幾頁，很少有關注到整個單元所有的教材的，且在分析單元閱讀文字時，我們大多只看到這個文字的表面資訊，很少深入關注到單元話題人物與故事主人公之間的關係，把深刻的領導者與追隨者的關係簡單地理解成了施助者與受助者的關係。經過老師提點和小組討論以後才明白了整個單元的設計思路，開始有條理地分析教材。有了第一次高中教材分析的經驗，之後的教材分析，我們更加認真、細心，對教材的理解比較全面，所設計的活動也更貼近學生了。
而在上課階段，雖然我們的備課思路一致，教案也是討論後撰寫的，但在給學生上第一節熱身課時，各班就產生了不同的結果。次重點班級的學生因為整體水平比較高，課堂學習任務對他們來說難度較小，所以整個教學過程比較順暢。然而，我們15個人中只有3個人帶的是次重點班級，其他12個人所帶的平行班的學生在課上的表現都比較差強人意。
就像我的第一節課上，學生除了只在我提問是否明白的時候，回應我一下，對我課堂上引導性的提問常常不予理會，能跟得上我的思路的只有三兩個成績好的，有些不給面子的學生甚至直接就蒙頭大睡。這讓本來因為有備而來而自信滿滿的我大感挫敗。針對這個問題，我課後進行了反思。
不僅與指導老師和其他聽課的老師、同學進行了溝通，還反覆**自己的教學**，在反思報告中分析了出現這種現象的原因，制定了修正方案，除了改正課上出現的諸如語速太快、英語過多和教師話語書面化等導致學生理解不便的問題之外，特別根據班裡學生的真實水平調整了任務難度。這以後，我的課才終於真正「上起來」了。由此，我對如何上好英語課有了更深入的認識，明白了脫離學生實際的課即使設計得再好也是枉然；同時也深深地意識到教後反思對教師教學，尤其是我們這樣缺乏實戰經驗的準教師教學的重要性。
普通實習後期的作業任務相對較重，而行動研究報告又是重中之重。實習期間，***老師給我們詳細講解了行動研究的含義與做研究的方法。我們在**了自己所有的教學**後，找出了課堂教學中的一些實際問題，再與各自的指導老師溝通，確定行動研究的主題。
我的課堂教學中最大的問題是教師的話語過渡性問題，為研究這一問題，我以第一節閱讀課為原始樣本，對這堂課進行了轉錄，挑出與研究主題相關的教師話語，逐一分析之後，從質和量兩個方面，進行了資料統計，並總結出導致這個問題出現的原因，發現自己最大的原因是沒能理解任務之間的內在聯絡，於是針對這個原因制定了修正方案。在第二次的閱讀課上，實施這個方案。課後依然是轉錄**，然後進行分析，通過統計結果看自己是否有進步，並根據新出現的問題適當的調整原有方案。
繼而，開始第三次閱讀課的教課，課後繼續分析總結。這樣的三次分析，兩次方案實施以後，我的教師話語的過渡性問題果然有所改進。
通過這兩個月的普通實習，我發現自己在教師話語方面還存在著很多的問題，如過渡性不好、太過書面化等。這些大多是由於不能很好地理解教材造成的，所以我還需要在教材理解方面多下功夫。另外，學生是一切教學活動的出發點和歸宿，課下應當多與學生交流，只有了解了學生的水平和思維方式，將對教材的理解和對學生的理解結合起來，才能真正設計好、上好一堂課。
這兩個月裡，每當我站在講台前，給學生傳授知識，解疑答惑，看著他們因為我的講解而了解並掌握某個知識點時，我的心裡都無比的開心。
實習，讓我看到自己不足的同時，也清楚地認識到自己對教師這一職業的熱愛。在今後的日子裡，我會為成為一名合格的英語教師而努力的！
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