四、教學進度安排：
五、教學內容評價及檢測手段
（1）學《課標》。分析學段要求，確定教學目標
（2）備教材。解讀教材，分析教學內容；把握教材體系、知識結構和編排意圖；掌握讀寫訓練重點及其之間的聯絡；列出訓練重點內容，輔導方法，作業形式；蒐集教學資源，選擇拓展訓練內容；
（3）備學生。了解學生的情況，分析不同學力學生的知識基礎和能力水平；把握學生個性發展的特點和程序；認真了解學生的思想狀況和生活經驗。
（4）寫教案。寫清本節課的教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵；設計教學程式，寫明每一教學步驟應達到的目標和教與學的方法；設計解決重點和關鍵的思考題（自行設計或運用書後練習）；根據教學內容設計精當的板書和課後書面作業。
（5）蒐集教學資源。級文字資源（蒐集文學常識，作者簡介，時代背景）和影像資源（根據教學內容準備使用的教具；教學**選擇與運用）。
（6）完成時段。按教學計畫提前一周完成。
2.上課評價
基本要求：
（1）教學過程必須體現目標意識，並且落實到各個環節。要加強各環節間的內在聯習，注重目標調控，注重教學基礎知識的積累與應用。
（2）必須堅持文道統一，教書育人。
（3）發揚教學民主，課堂上要給學生質疑問難的時間。
（4）激發興趣，及時準確且有個性化的評價，培養學生的非智力因素，培養好習慣。
（5）要注意教學衛生，教學語言規範，說普通話。
（6）板書要適時，工整，規範。
（7）重視教師教學行為的示範作用。
（8）按時完成教學任務，不拖課。
3.作業輔導評價
基本要求：
（1）根據《課標》要求及教材內容，精選有代表性、典型性書面、口頭方面內容，精心設計有針對性、啟發性、趣味性和綜合性的作業。形式要多樣，要求要明確，利於學生聽說讀寫能力的形成和發展。
（2）作業量適中，難易適度，分層要求。根據年段不同適度安排。低年段不留課外書面作業；中年段每天約20-30分鐘；高年段約20-40分鐘。
（3）輔導方法，採取多種形式檢查、批改作業。做到典型與全面了解相結合，面批面改與學生互批互改，自批自改相結合，講求實效。
（4）批改要及時，注意發現問題，及時總結問題、糾正問題。批語要具有指導性、鼓勵性；批語字跡要工整，批改符號要統
一、規範、易懂。
六、綜合實踐活動安排
1.對自己身邊的、大家共同關注的問題，學習是非善惡。
2.初步了解查詢資料、運用資料的基本方法。
3.策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習活動計畫和活動總結。
七、落實教學目標的基本措施：
（一）、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過「對話」的方式來實現的。
1.學生與文字對話
學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來淨化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。
2.學生與文字作者對話。
作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。
3.學生與學習夥伴對話。
人教版教科書，在「語文園地」中安排了兩個學習夥伴：乙個是小林，乙個是小東。其實，學生完全可以把其中乙個想象成自己，另乙個就是自己現實生活中的學習夥伴。
學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習夥伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。
4.學生與自己的心靈對話。
人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生乙個具體的環境，給學生乙個心靈的啟示，讓學生去問問自己。
教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
（二）、促進學習方式的改變。
語文學習有其內在的規律，語文學習也有乙個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸控到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同於教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，「我想……」「我要……」「我一定……」，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。
「自主、合作、**」的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什麼樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有「導語」，課與課之間有「鏈結語」，精讀課文中「泡泡語」，有的匯入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。
教科書努力把對學習的指導隱含在文字背後，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。「教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、**。
以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。
學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
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