陽泉十中小學部2013-2014學年第二學期五年級語文
學生學業測試試題評估匯報材料
2023年6月，我們學校在學期末組織了小學一至六年級各科教學質量監測工作，現對五年級語文學科教學質量監測分析如下。
一、命制規劃
（一）命題指導思想
這次試卷命題體現了語文課程新的教育評價理念，以檢測教師的教學效果與學生學習情況為宗旨。緊扣課程標準，以教材為基本點，題目內容、布局合理，注重了基礎、注重語言的積累和運用。俗話說：
「語文如聚沙，數學如築塔」，可見「積累」在語文學習中的重要性。本次試題「根據課文內容填空」一題緊扣課標中「積累文中精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料」的要求，較好地檢測了學生的課內、課外的積累，把課內學習和課外學習有機結合，體現了大語文觀。
試題的難度適當，體現出了學科的綜合性，堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域。不僅以「三個維度」綜合考查為原則，從學生身心實際和教學實際出發，堅持體現「書本與生活、課內與課外兼顧，全方位、多角度考查學生的語文素養，還注重了學生對字詞的掌握情況的考察，更有利於學生知識的積累遷移，分析問題的能力，這些試題不僅充滿了人文教育性，還富有生活氣息和時代氣息，培養並提高了學生的語文綜合能力。
（二）考試內容規劃
1．試題內容注重基礎知識的掌握。試題難易適度，兼顧優等生、中等生、差等生，適用於不同層次學生的考查。堅持以生字、詞語、精彩語句為主。
使得「漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章」等等方面的有機融合。同時也在測試學生在生活中學習語文的能力和學習中積累好詞佳句的習慣。這其實都在為「生活中有語文，語文中有生活」而詮釋著靈活性的含義。
2．試題內容覆蓋面廣。從看拼音寫詞語、判斷字音正誤、補充詞語、成語積累、句子運用、寫廣告語、閱讀理解、習作等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。試題加強知識的融合，注重學科的整合，注重學生多方面能力的培養。
這類題型立足於學生自主發展，豐富學生的詞彙量，鼓勵其大膽創新，提高學生的語文學習在具體環境中靈活運用祖國語言文字的能力。
3、試題內容注重學生的分析能力。從易到難，努力通過考查學生在生活中運用語文解決實際問題的情況，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養成良好的習慣。 雖然立足基本知識和基本能力，但並不意味著命題要指向死記硬背。
如：分析讀音完全正確的一項、判斷「目不轉（睛）、熟視無（睹）、 應接不（暇）」括號裡所填字的偏旁，並且思考這3個分別表示「看」的詞語，有什麼本質的區別。還有，根據上下文解釋詞語的意思。
這些試題內容背後都是在培養學生一種敏銳思維的學習能力。
4、試題內容側重課外閱讀與積累。如：寫出自己積累的對聯、舉一例：有缺陷的人最終成就一番事業的 。測驗學生的知識背景的豐富性。
（三）考試形式與試卷結構規劃
本次測試試卷是學校統一以閉卷形式，以百分制命題製卷、統一以2023年6月23日作為考試時間、統一安排監考，嚴格執行監考制度，遵守考場紀律。本次考試時間為90分鐘。本次命題，既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生基本能力的測評，所以，緊扣教材所學內容。
試題題型包括：積累運用、閱讀展示台和習作園地三部分，比例分別為4:3:
3。題難易適中，基礎題、中難度題、較難度題比例為8：1：
1。二、試卷自評報告
（一）試題評價：
本著「促進學生的發展」的評價功能，緊扣課程標準，緊密聯絡學生生活實際，較好地滲透新課程理念。整份試卷密切聯絡教材，能夠突出學科的重難點，注重學生能力的考查和知識的綜合運用，題量不大，題型靈活，難易適中，覆蓋面較廣，命題較合理，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，注重能力考查，注重分析**。但仍存在個別問題。
對於五年級的學生來說，應該具有把漢字寫規範的能力，但是有許多學生書寫仍然書寫不夠端正，字型潦草不規範，書寫情況不容樂觀。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，學生閱讀短文不夠，文章瀏覽一遍即開始作答，沒有深入**與思考琢磨，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。所以學生對不理解的詞語、不去認真揣摩，體會，感悟。
不聯絡上下文理解，而是僅僅憑著自己的理解猜測。
（二）測試結果分析：
本次考試大部分學生能夠做到態度端正，認真答題。基礎知識部分得分較高，閱讀部分中的課外閱讀失分比例較大，形近字的區分應採用巧妙的方法，寫作及審題能力需要提高。全校五年級共169名學生參考，全校平均分86.
53分，80分及以上優生率84，60分及以上及格率97.06。由此可見，全校小學五年級語文教學取得了良好成績。
主觀性試題大體情況分析：
1、積累運用：
這一板塊重在考查學生的基礎知識和積累運用能力。從總體來看，學生的基礎知識掌握得很紮實，出錯較少。但也存在不少問題，主要表現在以下幾方面：
（1）生字識記不準確，容易混淆。如「禱告」的「禱」字容易寫成「衣字旁」，「輝煌」的「煌」字寫成「光字旁」，「應接不暇」的「暇」誤寫成「目字旁」。學生對漢字的形成不了解，對偏旁的不解，都是導致錯寫生字的罪魁禍首。
這就讓我們認識到字詞句段的訓練應貫穿在各學段的語文教學過程中。
（2）對多音字的運用把握不夠，準確度低。如：「嚴監生」中「監」的發音。
（3）書寫不夠規範而導致錯別字現象。教師要給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規範，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下紮實的語文基礎。
（4） 要求積累的句子，不僅要會背，還要會寫。更加築牢基礎知識的掌握，減少基礎部分的失分情況。
2、閱讀積累與運用
這一板塊分為課內閱讀、課外閱讀，重在考查學生的閱讀理解能力和表達能力，在整體把握文章的基礎上，理解短文意思並根據自身的閱讀能力來回答所提問題。 許多同學在這一板塊丟分較嚴重。主要表現為：
（1） 出現漏題的現象。如：課內閱讀：「給文中帶點的字選擇正確的讀音」，往往學生做題不細心，習慣於看括號，找橫線，不看序號認真做題，因此漏題的現象一再發生。
（2） 對字的正確讀音，沒有十足的把握。生活中的口頭語影響了普通話的教學。學生對不確定的字音沒有養成查詢工具書的習慣，造成知識結構的不穩定性。
（3） 學生沒有掌握了聯絡上下文理解詞語的方法。也可以說學生們在做閱讀題時，根本沒有深讀短文，對短文的整體把握不夠。也同時反映出了在生活中學生們的詞彙量積累的少，理解能力低。
理解的方法還需要牢牢掌握。
（4） 閱讀量少，語言的組織能力，表達能力需加強。題中請學生例舉「有缺陷的最終成就了一番事業的人」 ，這道題是十分最嚴重的。有的學生空下，不寫；有的舉得例子不符合題意；有的寫的句子表達不流利。
3、習作
這一板塊重在考查學生的語言表達能力。本次習作要求：運用刻畫人物的方法，寫一位人物特點鮮明的人物。
學生從自己經歷過的生活中選材，選材的範圍比較寬泛，容易發揮正常水平。從閱卷情況看，學生都能自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。習作的分段合理，結構完整，體現了「我手寫我心」，沒有「跑題」現象；多數同學語言生動，選材典型且富有生活氣息，體現了學生的觀察能力和較好的語言文字綜合運用能力。
當然，部分學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：
1、是選材上太陳舊老套，，視野不寬；
2、是語言積累不多，內容空洞，語言平淡，寫不出真情實感；
3、是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創意，存在報流水帳的現象，有的作文層次不清，語言顛三倒四；
4、是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多；
5、審題不細緻。有些同學在習作中，寫了兩個以上的人物，沒按題目要求來寫，所以人物的鮮明特點敘述的不夠突出，具體。
（三）試題的亮點、存在的主要問題及試題命制的建議：
本試題的亮點是為公園的草坪寫廣告和課外閱讀部分。學生從中既增強了環保的意識，又鍛鍊了語言表達能力，提高語文的素養，並且證實了生活中處處有語文的道理。課外閱讀部分考察範圍較廣，既注重了基礎知識的牢靠，又考察了學生學習的能力。
在列舉事例中，注重知識的積累與延伸性，並且蘊含了堅強，不向困難低頭的深刻道理，增強了學生抗挫的能力。
本試題存在的主要問題是：1、在閱讀題當中，尤其是課內閱讀的題，過於簡單，這樣同樣會造成學生內心浮躁，不會養成深思的學習習慣。 2、「根據學過的內容填空」這道題的題量太多，顯得機械化，沒有與生活實際聯絡起來，內容形式趨於老式。
本張試卷的難度分布的層次性不是很明顯。
試題命制的建議是：
語文課程的基本特徵是工具性和人文性的統一，語文教學應當遵循自身的規律，體現學科特點，全面地提高學生的素養，促使其總體生成而不是片面發展。測試評價應是定性評價和定量評價相結合的全面的評價，緊貼生活實際。我們認為應注意以下問題：
1、捕捉時代氣息, 再現語文評價的新生命。
《課標》指出: 語文課應植根於現實、面向世界、面向未來。為此, 試題應與時俱進, 使學生在答題時體會到語文是這樣的鮮活。
2、回歸社會生活, 彰顯語文評價的新理念。
《課標》中彰顯了這樣乙個新理念: 語文源於生活, 在生活中學語文, 到生活中用語文。我們在設計試題時, 注重選擇社會生活的內容, 努力培養學生在解決實際問題的過程中學語文、用語文的能力。
這樣的試題生活氣息濃郁, 體現了讓生活走進語文、用語文描述生活的新理念。
3.銜接課內與課外, 凸現語文評價的新特色。
《語文課程標準》(要求評價既要關注「三維目標」, 又要落實「五大板塊」; 既要注重書本知識的學習, 又要注重課外知識的積累, 從而全面評價學生的語文素養。《課標》強調擴大學生的閱讀面, 增加閱讀量,倡導「多讀書、好讀書、讀好書」。為此, 試題內容要延伸到課外, 促使學生學會觀察、學會思維、學會表達、學會生活、學會做人。
這樣的試題引導學生從課內走向課外, 達到語文教學課內外銜接、校內外溝通、學科間相融合的境界。
4.滲透綜合性學習, 構建語文評價的新格局。
《課標》從全面培養和提高學生的語文素養出發, 設定了識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個板塊。為此, 要改變在以往考試中「口語交際」和「綜合性學習」被忽視的局面, 就應增設這兩方面的客觀試題。「口語交際」類試題有助於促進語文教學的改革。
5、抓牢基礎，拓寬知識面
從近年的語文考試試題來看，光靠死記硬背是學不好語文的。因此，在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，不要死學，要內外兼顧，不要把目光死盯著課本。要讓學生把課本上學到的知識在運用中得到鞏固和理解。
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