培訓主題一:「語文教學內容」的課堂呈現
一、主題說明
九年義務制語文課程標準和高中語文課程標準的頒布，樹立了體現時代精神的語文課程的總目標和階段目標。儘管標準研製和目標的制訂還有乙個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標準的實施。實施，意味著要獲取成功；而成功的標誌，是目標的有效達成。
如何達成目標，則關係到語文課程與教學的內容問題，也就是「教什麼」的問題。
與中小學其他科目相比較，「語文教學內容」具有易生產性的特點。比如對某一選文，語文教材編撰者、語文教師乃至學生，都可能、也可以生髮自己的闡釋，權威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。關於聽說讀寫的「語文知識」多數是「不易明確界定的概念」，這樣，每個人都可以對「語文知識」提出自己的見解、都可能生產出某種「語文知識」；對既定的「語文知識」也可以依據自己的個人體驗加以情境化的述說和闡釋。
我國的語文教材是「文選型」，在課堂裡「教什麼」很大程度上由教師把握，如果教師的專業能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當的教學內容。
本培訓主題是2023年《「語文教學內容」的選擇與創生》的繼續深化。2023年初中語文教師繼續教育培訓《「語文教學內容」的選擇與創生》我們曾設計了四個專題：（1）關注「語文教學內容」的必要性和重要性。
（2）選擇與創生的前提：理解「語文課程內容」。（3）選擇與創生的中介：
認識「語文教材內容」。（4）選擇與創生的實現：反思「語文教學內容」。
在對「語文教學內容」所涉及的各個方面已經有較深入了解的基礎上，2023年初中語文教師繼續教育培訓將關注點集中到語文教師的課堂教學，主題確定為《「語文教學內容」的課堂呈現》。
二、培訓目的
●為新課程的實施提供切實的支援。
新課程的實施，目前正遭遇著「教什麼」、「如何呈現」等教學內容方面的困難，廣大教師迫切需要研究者提供切實有效的教學內容。案例、教例的分析，還將給教師提供選擇、開發合宜教學內容的研製方法和評價準則，引導教師開展行動研究。
●為有效的學習和借鑑優秀語文教師的經驗，提供切實的門徑。
學習和借鑑優秀教師的成功教學經驗，是提高語文教學效益、提高教師專業能力的重要途徑，但由於過去我們習慣於從教學方法、教學藝術上去觀照優秀教師的經驗，致使這些經驗得不到學理的闡釋，廣大教師觀之有感、學之無門。從教學內容的角度來觀照成功教學，將為有效的學習和借鑑優秀教師的經驗，提供切實的門徑。
●為教師的專業化建設提供抓手。
改「教學大綱」為「課程標準」，預示著基礎教育課程與教學的時代轉型，也標誌著教師專業化建設開始邁步。自覺參與課程研製、用教材教、為了每乙個學生的發展，將成為教師專業工作的三大準則。而這三大準則，集中體現在教學內容選擇和創生。
建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，能促使教師自覺地反思自己的教學，在反思中發展自己的專業知識。
三、培訓內容（16課時）
專題一：認識轉變：適宜的「教學內容」是一堂好課的標準
1． 從教學方法觀課評教的弊端
1．1 語文教學方法改革的意義與侷限
自2023年以來的語文教學改革，主要著眼於語文教學模式的建構，體現為語文教學方法探索，而沒有上公升到課程的高度。研究表明，定位在教法探索的種種「語文教學模式」，被發現多數很難移植，有的還蛻變為個人的教學「藝術」表演；僅僅在教學程式、教學方法上做文章，對我國語文教學的整體改觀，作用有限。
1．2 語文課程與教學的問題主要出在內容上
據研究，我國中小學語文教育的主要問題出在「語文教學內容」上。這表現在以下幾個方面：（1）語文教學內容與目標不相一致，甚至截然相對；（2）語文教學內容不正確，且數量不少；（3）語文教學內容以一種極不確定的面目呈現，有時籠統得幾無內容；（4）許多迫切需要教的，無內容；（5）充塞著不少亂七八糟的內容。
造成這種狀況，原因是複雜的，包括語文課程目標不夠清晰和具體、語文課程研製疏漏和語文教材編制的落後、語文教師的專業化程度較低等等。
1．3 語文新課程不僅僅是理念的問題
目前實驗區的新課程實施，集中在理念的更新。理念的更新當然十分必要；但語文教學新理念，實際上是由語文教學的新內容來支撐、來體現的。如果僅僅停留在理念，而不著力於教學內容的除舊納新，新課程的落實就會遭遇到很大的困難。
對體現新理念的語文教學內容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語文教師迫切需要這方面的研究成果。
2． 語文教學內容與教學方法的關係
2．1 怎樣理解「教學方法」
「教學方法」至少有四個層面：（1）教學方法的原理層面，或者叫「教學方法觀」。（2）教學方法的技術層面，或者叫「教學策略」。
（3）教學方法的操作層面，或者叫「學科具體教學法」。（4）教學方法的技巧層面，或者叫「教學技巧」。
2．2 怎樣理解「語文教學方法」
語文教學研究中所講的語文教學方法，很多時候說的是課堂活動的順序，即「先怎麼教」、「再怎麼教」、「然後怎麼教」等等。然而從教學方法角度概括的「步驟」，其實也就是教學內容的安排，即「先教什麼」、「再教什麼」，「然後教什麼」。也就是說，一堂課即可以從教學方法角度看，也可以從教學內容角度看，「教學方法」維量與「教學內容」維量是一件事情的兩個側面。
2．3 為什麼觀課評教要從教學內容入手
我們主張從教學內容的角度觀照教學方法，而反對單從教學方法的角度。也就是說，主張用「先教學什麼，再教學什麼，後教學什麼」這樣的方式來討論語文教學，而不主張「先用什麼方法，再用什麼方法，後用什麼方法」那種方式。這是因為（1）是教學目的和內容『選擇』方法，而不是其相反。
（2）有利於反映語文教學的實際情況。（3）有利於更妥帖地解釋語文教學實踐。（4）有利於提高課堂教學效益和教師的專業知識發展。
3． 適宜的「教學內容」是一堂好課的標準
3．1 一堂好課的最低標準
一堂好課的最低標準，是教學內容正確並相對集中。參見《合宜的教學內容是一堂好課的最低標準》（《語文教學通訊初中刊》2023年第1期）。
3．2 一堂好課的較高標準
一套好課的較高標準，是教學內容切合學生的需要並足以達成語文課程目標。參見專題二相關部分的論述。
專題二理論學習：「語文教學內容」適宜性的多維觀照
合宜的「語文教學內容」，是乙個複雜的系統工程，需要課程標準研製專家、課程研製專家、教材編寫專家和語文教師在不同的層面履行各自的職責。
1． 語文課程與教學研究的層面
1．1 語文課程目標的層面
語文課程目標面對「是什麼」的問題：為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的語文素養「是什麼」？主要包括人文素養和語文能力這兩個方面。
在目標既定的前提下，語文課程標準的研究，主旨應該是使目標得以明晰的表述，使大家對目標的內涵有一致的理解。這樣才能有力地指引合宜的語文課程與教學內容。這個層面的工作可以概括為「《課程標準》標準化」，主要由課標研製專家承擔。
1．2 語文課程內容的層面
語文課程內容面對「教什麼」的問題：為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養目標，「應該教什麼」？從大的方面看，一是構**文素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的「語文知識」。
這個層面的工作可以概括為「課程目標內容化」主要有語文課程專家承擔。
1．3 語文教材內容的層面
語文教材內容面對「用什麼去教」的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，「用什麼去教」？用什麼資源如何去呈現課程內容？
宗旨是使教師更方便地「教」，是使學生更有味地「學」。換句話說，宗旨是更有創意地、更有效地呈現語文課程內容，更有創意地、更有效地呈現「語文知識」。這個層面的工作可以概括為「課程內容教材化」、「教材內容教學化」，主要由語文教材專家承擔。
1．4 語文教學內容的層面
語文教學內容同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這乙個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這乙個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」？
這兩個問題如果體現在課堂教學實踐，就是教師「實際在教什麼」、「事實上用什麼去教的」？如果落實到學生的學習，則可以集中到乙個問題，即學生「實際在學什麼」？這個層面是教師施展才華的主要場所。
2．教師研製教學內容所要考慮的事項
由於種種原因，語文課程與教學研究現在離現實需要還有很大的距離，語文課程目標的闡釋、語文課程內容的研製以及語文教材編制等，還存在著不足。在新課程推行中，課程與教學存在著轉型期的複雜情況，原有的觀念、理論和做法還事實地影響著教師。合宜的語文教學內容，需要一線教師在反思和審議中積極地建設。
以下從「語文知識」這個側面講述教師研製教學內容所要考慮的事項。
2．1．在語文課程目標層面
對教師來說，就是盡可能準確理解表述課程目標的一些關鍵概念，正確地按《課程標準》的本文把握這些概念的含義。比如：「閱讀簡單的議**，區分觀點與材料（道理、事實、資料、圖表等），發現觀點與材料之間的聯絡，並通過自己的思考，作出判斷。
」什麼叫「簡單議**」？什麼是「觀點」？「觀點與材料之間的聯絡」指什麼？
什麼叫議**閱讀當中的「思考」？什麼是「判斷」，「判斷」什麼？什麼是「區分」？
什麼叫議**閱讀當中的「發現」？乃至什麼叫「閱讀議**」？
2．2 在語文課程內容層面
主要是兩項工作：第一，對已經納入語文課程的「語文知識」進行考察。第二，研製應該納入語文課程的「語文知識」。
長期以來，語文教材一直事實地頂替著語文課程，由語文教材所傳布的「語文知識」，實際上就構成語文課程內容。因此，對已經納入語文課程的「學校語文知識」進行考察，就是對語文教材所傳布的「語文知識」——主要表現在語文教材編撰者在「思考和練習」等部位和教師教學參考用書所選擇、所生產的「語文知識」——進行考察，包括在學生教輔讀物所傳布的「語文知識」。
語文教學向來被認為具有很強的「個性」色彩。在語文教學內容這個含義上，「教師個性」指的是教師對語文教學內容的選擇與創生，即在語文課程與教學內容研製嚴重落後的情況下語文教師對教學內容所做的創造性的開發，顯然這裡有兩面性。一方面，應當鼓勵教師的創造性開發，大力張揚教師的「實踐性知識」。
另一方面，教師並不能代替課程，或者篡改課程，這意味著教師對教學內容的開發需要反思和審議。
2023年初中語文教師繼續教育培訓主題 必修
為有效的學習和借鑑優秀語文教師的經驗，提供切實的門徑。學習和借鑑優秀教師的成功教學經驗，是提高語文教學效益 提高教師專業能力的重要途徑，但由於過去我們習慣於從教學方法 教學藝術上去觀照優秀教師的經驗，致使這些經驗得不到學理的闡釋，廣大教師觀之有感 學之無門。從教學內容的角度來觀照成功教學，將為有效的...
2023年初中繼續教育研修總結
訓後研修提醒 培訓有終點，學習無止境 本期專案雖已接近尾聲，但我們的服務還將延續。專案結束後我們會在平台中進行訓後研修活動，課程可重複學習，論壇依舊開放，專家會繼續 解答您的問題，平台會長期為您開放。期待您繼續熱情參與！希望這裡一直是您成長的網路社群！希望這個研修的家園給您帶去更多的教學智慧型和自我...
2023年初中語文教研工作要點
萊陽市教學研究室 一 持續開展綠色讀書工程 一 加強宣傳，創設氛圍 1.在校園醒目的黑板上書寫讀書標語。如 讀好書 唱好歌 講禮儀 做文明人。2.各班級懸掛讀書名言 格言，營造讀書環境。3.對學校圖書進行徹底整理，建立借閱圖書目錄，開放閱覽室。4.班級建立圖書角，選好班級圖書管理員，倡導開展人人貢獻...