展現教學藝術品味教學魅力
——讀《現代教學藝術的理論與實踐》心得體會
從走入師範校園的第一天起，我的老師就告訴我說：「教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內心，啟迪並引發學生強大的美感，使之沉浸並陶醉於其中。
所以，若想當一名合格的小學老師，今後的你應具備良好的教學藝術的能力。」恩師的話牢牢地扎根在我的心裡。
這學期偶得《現代教學藝術的理論與實踐》這本書，認真研讀之後從中學到了很多知識，真是受益匪淺。下面就談兩點心得：
一、給我印象最深的一章是「教師言語藝術」
「人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上採用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。」
書中講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文後，我們不妨這樣說：
「你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。」「你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。」「你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！
」「你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。」 「你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。」這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。
作為課堂教學的組織者和引導者，老師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學過程，老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚也要講究藝術。一位學生答錯了，一位學生答對了，如果說「你錯了，他對了。
」這樣就太直白，說錯的學生會有些難堪。如果說：「他答對了，但要是沒聽你發言，他的答案不會這麼快就出來。
」這樣講，說錯的人肯定心裡會舒服一些。同樣是肯定學生的朗讀，籠統地說「讀得很有感情」，就不如說「聽了你的朗讀，我們的心情很沉重」、「你把ｘｘ談活了你彷彿把我們帶到了xx地方」。第斯多惠說的「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、激勵與鼓舞」，是很有道理的。
學生需要激勵，而激勵是要講究藝術的。老師和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，老師的「笑」，老師的「哦」都可能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。在這樣的乙個課堂氛圍中，學生能夠學會欣賞同學，寬容同學的錯誤，消除有些學生內心的自卑和怕失敗的侷促，在課堂中品嚐被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。
在課堂教學中，面對乙個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在採取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。
用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造乙個愉悅、寬鬆的學習氣氛，就能給學生創造出乙個認識自我、建立自信的空間。
二、其次是課堂氣氛
教師應營造一種輕鬆愉快的課堂氣氛．使學生保持愉快的情緒。因為，消極的情緒會阻礙學生智力的發揮．使學生很難參與到教學活動之中，甚至喪失對該學科的信心：相反．情緒愉快的學生在智力活動中往往信心十足，表現慾很強．理解與記憶的效果也很好。
善於創造課堂良好的氣氛，善於調控課堂節奏，是教學藝術性的一種突出表現。
課堂氣氛的形成跟許多因素有關，教師的教學作風是其中最重要的因素之一。優良的教風表現為：教師對自己要求嚴格，一絲不苟，認真負責，一旦有了錯誤敢於公開自我批評；教師對學生態度各和藹，作風民主，對學生一視同仁。
善於傾聽學生的不同意見，尊重學生的正確意見，能給學生創造一種自由寬鬆的教學環境，培養學生的創造性才能。在這種民主教風的薰陶下，學生在課堂上能積極思維，人人爭先發言而且敢於爭辯，從而能形成活躍的學習氣氛。優良的教風能創造優良的學風。
反之，如果乙個教師不注意教學民主，那麼課堂氣氛是絕對活躍不起來的，也因此可能扼殺學生學習生機。
教學節奏，指課堂上教學中各個環節內容及其安排和銜接所形成的「節拍」。緊湊的教學節奏，可以使學生注意力集中，全身心地投入學習。反之，如果知識量和訓練量少於學生的需求，低於學生的接受能力，或者環節過渡緩慢，這樣的教學節奏必然會使學生精神分散，游離於教學之外。
教學節奏是構成課堂氣氛的乙個重要條件，課堂氣氛和教學節奏可以直接影響教學效果。講究課堂教學藝術，不可不重視課堂氣氛和教學節奏。
完整意義的教學活動，是教學規律與教學藝術辯證統一的產物。在尊重教學規律的基礎上，教師把思想、情感、審美、知識、能力與智力完美結合在一起，從教學語言和情感、教學技能和技巧、教學氣氛和節奏等方面入手，努力講究語文教學的藝術性。正如法國大作家福樓拜所說：
「越往前進，藝術越要科學化，同時科學也越要藝術化。」教學藝術的創造與追求，應以「有規律」為指導，但又應有個人的探索和追求，體現個人不同的藝術風格，讓我們的教學藝術豐富多彩，更好地開展教學工作。
總之，在學習中我得到了很多，在以後的教學中我一定會付諸於實踐，來提高自己的教學效果。
展現教學藝術品味教學魅力
沼濤實小易丹華
教師教學藝術心得體會
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