課題實驗報告
海豐縣仁榮中學生物組楊濤
2023年12月，我校生物組的幾位教師申報的《新課標下高中生物知識呈現順序的**》通過縣教育局的評審立項成功，經過幾年的實踐和研究，我們取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下的報告。
一、課題提出的背景
我國不少學者提出，新基礎教育需要新的理念、新的教育目標和新的培養模式，並對學生發展的潛能和多樣性以及新基礎教育活動的雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性等進行了研究。現代認知心理學的發展為新基礎教育課程的研究和開發提供了強有力的科學基礎，新基礎教育課程的開發早已呈現新的態勢，乙個好的教材應體現在知識呈現順序先後性應能符合學生的認知和發展水平，體現出其合理性和科學性。
目前，普通高中使用的生物教材主要有人教版、蘇教版和浙教版等。仁榮中學自2023年以來一直使用人教版教材，我們生物教師在教學工作中對人教版教材知識呈現順序的科學性進行了**，主要觀察分析各知識呈現順序在使用中是否順暢，學生是否利於接受，還存在那些問題等對於不同的章節採用怎樣的教學模式才較為適合，進而總結如何安排教材中的知識呈現順序才有利於教師的教學，有利於學生的認知和學習成長的過程，有利於教材的改編等。這對於我市生物教學對教材的選擇和使用，提高教材的使用價值，為教材的改編提供寶貴的意見提供了良好的依據具有很好的參考價值。
因此，2023年我們提出的《新課標下高中生物知識呈現順序的**》順利通過縣教育局的評審而立項成功。
二、研究基礎
1. 學生的認知水平
學生從初中公升入高中階段在認知水平上已經有了很大的改變，具體如下：
（1） 記憶的發展
高中生以有意識記憶為主，注意在理解的基礎上記憶，對於一些無意義的材料，他們還能通過諧音、編順口溜等方式賦予其意義進行識記，且在高中階段，抽象記憶已居優勢，識記大量的概念、公式、原理對於高中生已不是困難。
（2） 思維的發展
高中生的抽象邏輯思維已高度發展，他們能夠運用概念、判斷、推理等思維形式進行思維，並能按提出問題、明確問題、提高假設、驗證假設的步驟去解決問題。他們還能對自己的思維過程進行自我反省和監控，以保證思維的正確。與初中階段相比，高中生思維的批判性和創造性明顯提高，他們不但敢於，而且善於提出新的觀點、見解，高中生辯證思維也在迅速發展，他們已能理解特殊與一般，歸納與演繹，理論與實踐等辯證關係，能用全面的、發展的、聯絡的觀點去分析和解決問題。
2. 教材的使用
仁榮中學自2023年以來一直使用人教版的生物教材，我們生物組教師對該版教材已進行深入研究並形成系統性的教學體系，並根據《普通高中生物課程標準》、《廣東省普通高中生物課程標準教學要求》及高考、學業水平測試等把握教學重、難點，梳理知識的呈現順序的合理性。
三、研究目標
(1)通過問卷調查和測試評價，了解我市高中生物教材使用的現狀以及新教材實施以來教師在高中生物蘇教版使用過程中遇到的主要問題。
(2)根據調查的結果，有針對性的構建高中生物教材在教學過程中知識呈現的科學體系
(3)通過實驗研究，進一步論證知識呈現合理順序和科學體系的適用性。
四、研究內容
(1)選擇我市四種型別的高中(城市重點與普通高中，農村重點與普通高中)進行抽樣調查與測試，以了解高中生物教材的現狀(主要包括教材的知識結構和呈現順序、學生學習和**能力的培養、學生科學素養的提高、學生人生觀、價值觀的形成等)。
(2)構建合理的知識體系和知識呈現順序體系，總結人教版與浙教版的差別，人教版知識點與學生水平測試、高考的聯絡。發現人教版教材的亮點及不足，為教材的進一步改變提供合理的依據，進而對我省教材的開發和應用做出應有的貢獻。
（3）對實驗研究獲得的資料，進行推斷統計和分析比較，以檢驗相關策略的實用性、適用性和有效性。
五、研究方法
1. 分班教學對照分析法
（1） 對教材前後章節內容進行聯絡歸納，使知識呈現前後有個合理的順序，並能正確抓住重、難點。
（2） 根據學生的認知水平和思維發展水平合理安排教學過程。
（3） 針對不同層次的班級將知識呈現順序進行相應的調整。
（4） 根據教學過程中觀察學生的接受情況進行分析、總結。
2. 問卷調查法
（1） 對不同年級的生物教師進行問卷調查，調查內容如下：
1 教材中知識呈現順序是否符合多數教師的認知水平和思維習慣。
2 在教學過程中是否根據學生的認知水平合理安排知識的呈現順序。
3 對所使用的教材總結其優點和存在哪些不足，並寫出好的建議
（2） 對不同層次的班級學生進行相應的問卷調查，調查內容如下：
1 教師在教學過程中知識的呈現順序是否與教材相同，哪乙個更適合學生的接受。
2 學生在學習中對知識的理解和接受還存在哪些問題。
3 學生對教師在教學過程中知識的呈現順序的安排有何意見和建議。
通過調查發現，多數教師對教材中的知識呈現合理性還比較滿意，比較符合學生的認知水平，對於一些內容的安排教師也會根據不同層次學生進行相應的調整。如：在人教版必修2《遺傳與進化》中2023年高二年級的生物教師就參照浙教版教材對該部分知識進行了重新安排，他們在講解dna結構、複製，基因控制蛋白質合成的基礎上再學習基因分離定律和基因自由組合定律，他們發現這樣也能讓學生輕鬆掌握相應知識。
3. 案例分析法
教師在教學過程中都會對每一章節進行分析，對一些好的調整會以總結方式記錄下來，如**、教學案例等。如在講細胞種類和結構時，教材是先安排講解細胞的種類後分析細胞的結構，我們發現這樣會使學生在接受該部分知識過程中有些吃力，不利於他們的理解，於是我們把該部分知識順序進行了調整，先講細胞的結構再講細胞的型別，這樣有利於學生的接受。課後我們把這部分知識進行整理形成公案供大家參考。
六、研究的成果
我們認為，現行的高中生物教材幾經修改完善，基本形成體系完整，內容全面，覆蓋生物科學各方面的知識體系，而且選取的基礎知識很有科學性和代表性，和已往的教材有很大的變化：
1、 選修為主要體現的「生物知識與實際應用的結合」。生物科學（特別是生命科學）本身就與醫學、農學有著不可分割的聯絡，生物科學與技術的結合，轉化為生產力，不僅已經體現在理論上，更有利於人們更好的利用、改造自然，造福人類。 現在，隨著分子生物學的進步，與工程技術相結合，開闢了生物工程新領域。
例如：基因重組技術、pcr技術、dna和蛋白質序列分析技術、分子雜交技術、細胞和組織培養技術、細胞融合技術、核移植技術等，促進了基因工程、蛋白質工程、細胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發展，已經在工業、農業、醫療和衛生等方面有了廣泛的應用，已經取得了許多突破性的進展。
2、 用「生物圈」知識提公升「人與自然和諧發展」。現在，生態學的研究已經成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，它已經不侷限於傳統生態學的範疇，而是擴充套件到對整個生物圈的研究。人類的生存與發展，必須愛護地球，關愛生物，保持人與自然和諧發展。
而這些意識的樹立，正是現行教材的目的和要求。
3、《生物(人教版)》以「積極思維」活動為主要的學習欄目，輔以「邊做邊學」、「課題研究」等實踐活動的欄目．促使學生在更高水平上「改變學習方式」。《生物(人教版)》設定了「積極思維」、「邊做邊學」、「課題研究」、「放眼社會」、「評價指南」等數量有限而功能獨特的欄目．希望學生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應的情感態度與價值觀。
4、 促進學習方式的改變，倡導**性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是乙個個不斷**的過程，倡導**性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生收集和處理科學資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。這些就是現行教材力求達到的。
當然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達到。我們在此提出，一方面是與大家交流與**，相互提高，共同進步；另一方面是總結我們的一些做法，並把此推薦介紹給大家。
因此，很希望在這方面有研究和**的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進工作。
下面介紹我們的總結。
1、 現行教材比較缺乏科學家生平事蹟及成就方面的知識。科學家們的成就，雖然屬於某一領域，但更是推動人類社會的發展與進步的不朽貢獻，特別科學家們在不斷探索的過程中所表現出的科學精神、科學態度、科學方法，不僅應該被記住和傳頌，更應是啟迪和激勵後人的力量源泉，所以應該「大書特書」；
2、 現行教材應加大科學素養教學的內容與力度。這不僅是生物的學科特點，也是高考的考核目標之一，更是學生自我發展的需要。除了已有的基本技能等實驗素養的培養外，科學素養方面的培養更應該加強，這樣，可以幫助學生樹立科學態度和科學世界觀，掌握科學**方法與技能，培養創新精神。
3、 現行教材在知識的銜接上還有待改進與加強。初中課改後，有些內容變了，刪了，高中教材也應有調整。我們認為，可補充的內容有：
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二 研究目標 研究內容和途徑 1 研究目標 1 通過問卷調查和測試評價，了解我市高中生物教材使用的現狀以及新教材實施以來教師在高中生物人教版使用過程中遇到的主要問題。2 根據調查的結果，有針對性的構建高中生物教材在教學過程中知識呈現的科學體系 3 通過實驗研究，進一步論證知識呈現合理順序和科學體系的...
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