師範生實習生手冊教育案例

然而在一次聽課中，我有幸地領略了一位老師對「學生上課瞌睡」這一事件獨特的處理方式。

課上有乙個學生閉眼張嘴，神情倦急。課程告正好一段落，老教師講起了乙個故事：

「大家聽說沒有，學校前面的這個村子裡，昨天夜裡丟了一頭驢，公安部門正在調查。」

這與課程內容風馬鬥不相及的故事使那個閉眼張嘴的同學也瞪起了眼睛。

「偷驢的這個人肯定一夜未睡，他前半夜不敢動手，得手以後又得銷髒，那麼第二天他會是一種什麼狀況呢？」

已經有不少同學爽朗大笑了，當事人也似乎明白了什麼低下了頭。

「現在，xx同學神情倦怠，兩眼無神，我真怕公安局來我們學校帶走乙個無辜的偷驢嫌疑人呢。」

至此，故事的目的真相大白，全班哄堂大笑。睡意隨之也就跑到爪哇國去了。除我和瞌睡者以外，幾乎沒有人知道我說的是誰。

故事用時不到三分鐘，卻收到意想不到的效果，這裡幽默固然起了不可低估的作用，而內涵卻是對學生自尊心的尊重和和諧的師生關係的保護，遠比勃然大怒大發雷霆要好得多。

課後，老教師如是說：類似的情況幾乎每個教師都會遇到，即使水平再高，你也很難保證每一節課都讓每乙個孩子滿意，更何況每個學生都有他們自己的生活環境和生理狀況，這裡的關鍵問題是我們怎樣對待「瞌蟲」。

地理高中地理書中許多知識點與生活的聯絡非常密切。而作為一名地理教師使學生理解生活中的一些淺顯的地理知識也是不可推卸的責任。

在第二章第三節《大氣環境》一課中的常見天氣系統部分的教學中，我們就需要讓學生了解風雲雨雪變化產生的原因以及天氣變化的規律。以下是我在教學中的一些嘗試以及體會：

第一、聯絡生活。在上課之前，我給學生看了上個星期美國颶風的相關報道。且**中含有這一節課所學的內容，不僅激發了學生的學習興趣並且讓學生對所學知識有了大概的了解。

第二、利用多**動畫來演示鋒面結構和成因示意圖。這有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯絡。

第三、聯絡本地區的實際情況。在上這節內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響。

不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：

最主要的是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得後面列表比較三種鋒面系統的異同上所用的時間相對較少。

自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和科學合理的安排的。

綽號在中小學校園，學生們背地裡給老師取外號的類似現象並不少見。作為一群初來乍道的實習教師，如何處理自己與學生們的關係這個問題在實習之初一直困擾著我們。

實習工作分為學科教學和班主任工作兩部分。作為一名任課教師，我只要保證學生們上課時能夠配合地聽講、課後及時完成作業就可以了。而作為一名班主任，我就必須不僅要了解學生們的學習狀況也要了解學生們的生活狀況。

所以融入他們的生活是不可避免並且是必須的。

隨著與學生熟悉程度的增加，就出現了這樣一種現象：學生們開始給我們取綽號或是稱兄道弟起來。

學生們當著自己的面直呼其名或者是稱其為「小x」、「師兄」的情況比比皆是。學生們認為，這樣的稱呼很親切。

在我們自己讀書的時候，不僅和老師們稱兄道弟甚至會給老師們取綽號。嫌老師囉唆，就稱老師「太婆」、覺得老師嚴厲就給其取名「李莫愁」，如果是胖胖的一臉和藹的老師，在學生口中則變成了「歡喜佛」。

其實我認為，學生給老師取外號，在某種程度上反映了一種師生關係，一些肯定式的綽號反映的是一種融洽良好的師生關係。而一些惡意的綽號則反映了老師對學生的教育態度，是學生心理的一種發洩。對此，教師應有正確的態度，分析原因、反思自己。