教師教學反思
（2012 —2013 學年度第二學期）
組別：地理
教師姓名：黃曉飛
題目：《區域生態環境建設》 教學反思
2023年 6 月 4 日
《區域生態環境建設》教學反思
黃曉飛教學內容
課題： 《區域生態環境建設》 教材： 高中地理必修三年級： 高三
版本：人教版授課時間：第5周
考綱要求：區域存在的環境與發展問題及其產生的危害，以及有關的治理保護措施
能力要求：天氣系統的判斷、分析天氣的特點、讀各種天氣系統示意圖
學法指導：分析區域生態環境問題，要結合區域的地形、地勢、氣候、水文、土壤、植被等要素進行整體分析，歸納人為因素要從人口規模、人類主要的活動方式、生產水平等方面入手。從而針對原因總結出應對措施。
命題規律：近幾年的高考題多以某區域(一般是課本沒出現過的區域)為切入點,考查該地的位置、範圍以及主要的自然特徵,從而考查該地區生態環境問題產生的原因、生態環境問題的綜合整治的思路與措施,考查學生靈活運用知識的能力。題型多以綜合題出現,對學生要求比較高
教學簡要過程：
學習活動課本案例分析
對必修三西北荒漠化案例進行概括分析
學生歸納
案例1西北荒漠化的原因與防治措施：
案例2森林開發與保護
（1）森林資源及現狀
森林既是重要的資源，又是不可替代的環境資源。其主要作用有：
森林減少導致的問題：全球失調、生態環境惡化頻發銳減。
（2）熱帶雨林的全球環境效應
（4）熱帶雨林被毀的原因
根本原因：人口增長和貧困導致發展需求。
直接原因：過度的遷移農業；商業性伐木；採礦、修路、城鎮建設；開闢大型農牧場等。
（5）雨林保護措施（學生歸納）
小結：學法指導分析區域生態環境問題
（1）成因: 分析區域生態環境問題，要結合區域的地形、地勢、氣候、水文、土壤、植被等要素進行整體分析，歸納人為因素要從人口規模、人類主要的活動方式、生產水平等方面入手。
自然原因地形（海拔、起伏、封閉狀況等）
氣候（熱量、降水、風力風向等）
土壤（土壤組成、肥力、質地等）
植被（疏密狀況季節變化）
河流（流量大小、侵蝕強度或沉積強度）
人為原因：農業結構，居民能源消費結構，生產技術，政策導向等。
（2）措施：針對原因總結出應對措施。即包括對自然條件的改造和對人類活動的規劃、管理。
學以致用：
分析黃土高原水土流失原因與與防治措施：
【典例】黃土高原的千溝萬壑被譽為「中國母親的皺紋」，歷盡滄桑，苦難深重。據此回答(1)～(3)題。
(1)形成黃土高原千溝萬壑的主要原因是( )
a．流水侵蝕 b．環境汙染 c．風力強大 d．土質疏鬆
(2)引起黃土高原水土流失的主要自然因素有( )
①降水集中於夏季且多暴雨 ②黃土質地疏鬆且垂直節理發育
③植被破壞嚴重 ④不合理開發造成地表黃土裸露
abcd．①④
(3)形成黃土高原水土流失新的觸發機制是( )
a毀林開荒、營造宮殿 b輪荒作業、破壞林草
c過度樵採、過度放牧 d露天開礦、開挖地表
教學反思
本節課基本能完成既定教學目標，充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過引導學生讀圖、分析圖表、材料和案例提取資訊，掌握知識要點。對高考考綱能充分理解，「必修3」的核心內容「區域可持續發展」是高考的主旋律，每年高考必考。但由於其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全**於課本，所以「必修3」的複習是高考複習過程中的乙個難點。
複習中最容易走入乙個誤區：教學過多地徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的昇華過程。這是因為教師沒有意識到原理教學應該是「必修3」複習的主要側重點，使得「必修3」的複習有如雞肋：
抓教材案例似乎對於高考沒用，不看教材案例又有些擔心。而現階段高考幾乎不會將課本的案例直接搬過來考。因此，在複習過程中只有將課本案例作為出發點，參照物，拓展出必修三真正的學習方法，即從案例掌握分析技巧，使學生在複習案例的過程中提公升能力，實現知識的遷移，提高課堂的實效。
本節在教學上很好的把握了考綱的要求，能以課本案例入手，總結出分析區域生態環境建設的方法。考慮到學生的實際情況，也就是基礎知識比較薄弱，因而將課本案例簡要過一遍，使學生對案例有所印象。從而再對案例的分析方法進行深入了解。
以實際事例為出發點，引導學生分析該事例存在的問題，進而尋找引起該問題出現的背景原因，了解該問題對區域發展帶來的危害，**解決該問題的主要措施，這就是本節內容採取的案例分析方法的乙個比較成功之處。看似簡單的目標，卻體現出地理課標的理念要求。
關注課程資源的整合。本節課上設計了活動、思考題，提供了充分的案例材料。在教學設計中，充分利用其它材料、資源，將黃河水土流失的案例引入，讓學生在整理出方法後直接進行方法的應用。
這樣處理，充分考慮到了所教學生的實際，體現了「用教材教，而不是教教材的理念」。
注重地理結論的生成過程：本節課的乙個大忌就是將所授知識變成「死記硬背」內容，把案例全部背誦下來是沒有效益的。因此在教學設計過程中注意用實際案例的分析、地理影象的閱讀等引導學生思維，讓每乙個結論都是在分析、判斷後得出。
學生既得出了規律性的結論，也獲得了學習的方法。
總體上來說，本節課基本能達到教學目的，教學設計安排比較合理，能體現出地理學科的科學性和實踐性，同時，也能對高考要點進行分析，使學生不單單注重對知識的學習，而是結合高考來學內容。當然，其中既有好的地方，也有處理的不是很完善之處。對於本節課所出現的問題，在以後的教學設計和教學過程中將著重注意，避免其再次出現。
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