為全面了解全縣小學教學現狀，我縣今年６月30日舉行了2023年小學六年級畢業檢測。考試具有評價、導向、選拔等功能，將直接引領學科教學改革方向，為課堂教學的風向標。為實現「以考促學、以考促教、以考促改」目標，考後的試卷分析顯得尤為重要。
一、試題特點
1、試卷的難度適中，區分度好
本套題體現素質教育對考試命題的要求，重視基礎，涉及小學階段教學內容，側重六年級教學內容。（內容有點少，區分度怎麼好，在寫點）
2、試題的覆蓋面寬，份量適中
整份試卷共考點覆蓋了課程內容的四大領域。其中「數與代數」分值為81分、「圖形與幾何」分值為30分、「統計與概率」分值為5分、「綜合與實踐」分值4分，分值的分布做到了突出重點、強調基礎，緊扣應知應會，落實理解主體。
整份試卷共設六個大題，49個小題，共4頁，考試時間90分鐘，試題的份量適中，時間合理。試題中所有資料嚴格按照課程標準要求，所涉分數的分母均在20以內，通分、約分能一眼看出，所涉小數以一位小數為主，偶爾有特殊的兩位小數，所有題目均無需進行繁雜的資料運算。
二、整體情況分析
本次調研考試平均分只有分,最高分 ,最低分 ,優秀率 %、及格率 %、 %的學生沒有及格,學生發揮出了較好的水平。
三、學生答卷狀況分析
將試卷中學生解答反映出的情況進行了對比分析，從中獲得了以下資訊。
1.填空題1-3小題分值8分，完全正確人數有五分之一，失1分—2分的居多。學生對基礎知識的掌握還可以，錯誤主要是：
第1小題忘掉萬或億字，第2小題很多同學把π認為就是3.14，結果導致比較錯誤。
2.填空題4-8小題。分值8分，得4分以上的居多，全部正確的僅為11%。
錯誤較多的是：第5小題，換算單位時，不明確1立方公尺等於多少立方厘公尺；第7小題，求出的比不是最簡整數比；第8小題，不清楚等底等高的圓柱與圓錐之間的關係。
3.填空題9-13小題，分值9分。得6分的居多，全部正確率為2%，這也是本套題中失分最多的題目。
主要錯誤在:第9小題，對數字概念不清，寫成abc的人數較多。第12小題，數學思考題目，受應試思維影響，師生忙於機械重複練習，搞資料堆積、題海戰術，對如何思考、如何分析、如何想問題卻重視不夠，以至數學思考成了學生最薄弱的環節。。
4.第13小題，忘掉單位的情況較多。
5.判一判及應用題第一小題，分值11分。屬於基礎性題目，得分較高，得9-10分的居多。問題主要在判一判第4小題，很多同學沒有考慮到三角形中三條邊的關係。
6.選一選，分值14分。第5小題鋸木頭問題是難點。問題較多。
7.計算第1小題，分值8分。完全正確率達到50%，但還是存在粗心，不化簡的問題。
8.計算題第2小題簡便運算，分值12分。得9分和12分的居多。失分最多的是第3道和第4道，第3題不注意運算順序，第4題容易把99寫成100-1.
9.計算題第3-4小題，分值16分。完全正確的達到了50%。但是在列式計算中，不能列出綜合算式是最大的問題，各位教師在以後的教學中應多注意。
10.操作題。分值8分。完全正確的達到50%。0-6分各段人數均勻分布，畫面積是4平方厘公尺的梯形錯誤最多。平移和旋轉知識掌握的較好。
11.應用題2-4，分值15分，失分較多。第2小題較多的錯誤是：
按求平均數的方法求出了平均速度。第三小題的普遍問題是：把圓柱與圓錐的相關資料混淆不清，還有的忘記了圓錐體積公式中的三分之一。
第4小題中不能找準單位1的問題較多。
12.應用題5-6題，分值11分，得分多為1-4分。第5小題的主要問題是（1）求出的結果不注意用約等號；（2）不看清題目，習慣性地在百分比號前面保留一位小數；（3）不能靈活地應用進一法或去尾法。
第6小題學生不能靈活結合生活實際解決問題，錯誤較多。
四、本次考試帶給我們的啟示
1、解題方法與策略是學生的盲區。數學最重要的是教給學生思考方法，教給學生解題策略。然而現實卻是師生忙於做題，忙於過關考核和補救，如何審題、如何解題、如何梳理方法，卻成了盲區。
如本試卷應用題第5小題，我曾調查過學生：解答「解決問題」類題目時你讀了幾遍題?是否找尋過題中的關鍵詞？
80%的學生只會讀題一遍，15%的學生找尋過題目中的關鍵詞。由此可見，讀題、審題方法與策略是學生的盲區，學生失分與此緊密相連。
2、強化計算的訓練。計算是所有數學活動的基石,如果離開了計算,數學活動便成了空穴來風,無本之木。從本套試卷的答題情況看，計算存在很大的問題。
所以，強化計算訓練，養成良好的計算習慣勢在必行。
3、課標精神務必課堂落實，入腦入心。「思考、操作、自主、感悟」是新課標高頻出現的核心詞，需要教師下大功夫在課堂上落實。特別是下大決心教會學生想問題，讓學生善思考、會思考、樂思考；重視學生操作技能訓練，讓學生真正動起來，在動中學、動中悟，規範有序；創設數學情境，提公升學生悟的能力，養成悟的習慣；引入生活問題進課堂，讓學生學以致用，在用中感悟數學之魅力。
課改精神，數學教師需入腦入心，並將之真正落實到課堂，落實到每一堂課、每一次作業，只有這樣提高數學教學質量才能真正實現。
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