小學四年級數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法作者：趙有東
**：《神州·上旬刊》2023年第04期
摘要：利用學科特點培養學生的邏輯思維能力，是小學數學教學目標中的重點內容。小學數學教學活動與邏輯思維有著密不可分的關係，教師要給予學生充分的思考空間，加以不斷的引導，讓學生逐漸形成數學思維結構，從而形成邏輯思維能力。
以下文章中，將以蘇教版小學四年級教材為例，對如何在數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養加以闡述，希望能夠為小學數學教學帶來積極作用。
關鍵詞：小學數學；四年級數學；邏輯思維；培養方法邏輯思維能力養成不是一蹴而就的，是乙個循序漸進的過程。在眾多學科中，數學屬於邏輯性較強的學科，體現推理、總結等各個方面，是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。
對於小學階段的學生而言，由於年齡尚幼，對於事物的認知、思維能力尚淺，把握學生的小學階段，利用數學學科特點，對學生進行邏輯思維能力的培養，對於他們日後的數學學習，乃至其它學科的學習都是非常有益的，因此，在設定小學數學教學目標時，不僅要讓學生擁有足夠的理論知識儲備量，同時對學生的邏輯思維能力進行培養。
一、知識遷移與思維發散
在數學學習中，學生需要解決乙個又乙個的問題，學生的思維隨之逐漸得到發散，是邏輯思維能力形成的過程[1]。但是，很多學生都存在相同的問題，即學習了新的知識，忘記了之前學過的知識。對此，在邏輯思維能力培養的過程中，教師要對建立學生知識遷移的意識、培養遷移能力加以重視，引導他們發散思維，以此拓展他們的思維。
在這樣的訓練下，學生會逐漸形成數學知識網路，建立各個知識點之間的聯絡，數學知識的儲備量逐漸增多，對於他們解決日常生活中問題有重要作用。比如，在四年級下冊《混合運算》的學習中，教師可以想讓學生對之前學過的「加法」、「減法」等相關知識點回憶，以此作為課堂匯入內容，引入本節教學內容，讓學生在積極思考中，對相關知識點進行總結、概括，逐漸形成邏輯思維能力。
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