作者：陳文軍
**：《科教導刊》2023年第27期
摘要為體現以人為本、因材施教的教育觀，促使學生最大化和個性化發展，轉專業已經成為高校重要的教育管理制度之一，本文對大學生轉專業的原因及盲目轉專業而帶來的負面影響進行了深入分析，提出亟待構建大學生轉專業的良性機制。
關鍵詞高校轉專業良性機制
中圖分類號：g640 文獻標識碼：a
隨著高校教育改革的不斷深化，高等教育體制的發展不斷完善，高校教育越來越尊重學生自主選擇的權利，教育以學生為主體的宗旨越來越得以體現，大學生轉專業已成為高校教育教學改革的必然趨勢。大學生轉專業的動因是什麼？如何有效規避盲目轉專業帶來的負面影響，切實發揮其尊重學生個性和學習自主權的積極作用，建立良性的轉專業機制，是高校管理者值得深入思考的問題。
1 高校學生轉專業的動因分析
1.1 高考填報志願為學生轉專業埋下「伏筆」
（1）高考成績不理想，進入「冷門」專業學習。我國高等教育資源相對短缺，進入大學學習的途徑是必須參加統一性高考，高考的錄取模式是以分數作為評價的唯一標準，對於那些高考成績不理想學生而言，為了能夠進入自己心目中較為「理想」的高校，可能不得不放棄較為「理想」的專業，而選擇那些自己不喜歡但容易被錄取的專業。還有部分學生被錄取的專業是被調劑進去的，不是自己填報的志願，從而入學後產生轉專業的願望。
（2）干擾因素多，存在選擇專業的「他主性」。學生報考專業時外界的影響因素不容忽視，一是父母的文化程度和所從事的職業對孩子的影響，有的父母站在就業、收入等現實的角度考慮孩子的專業選擇，而很少考慮是否適合孩子的個性發展和興趣愛好；二是**的宣傳和身邊同學的選擇也起到相當大的導向作用，對於許多欠缺獨立思考精神，依賴性強的學生而言，容易在報考專業時隨波逐流，盲目選擇自己不甚了解的專業。（3）缺乏自我定位和專業認知，盲目選擇專業。
一是應試教育條件下的學生在高中階段一切圍著分數轉，視野狹窄，忽視對自身特長和興趣的挖掘，對於自己將來要從事的專業沒有深入進行分析和定位；二是中學教育和大學教育嚴重脫節，中學教師一般是師範類畢業學習基礎專業的教師，對於高校的專業設定缺乏基本認知，學生在缺乏指導的情況下報考專業完全憑自己的想象。盲目地選擇專業容易造成進入大學學習一段時間後，一旦發現所學的專業並不是原先所想象的，或者並不是自身感興趣的，則易產生厭學情緒，在學習的過程中也不易適應，容易產生轉專業的念頭。①
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