小學美術
在探索中發現美在實踐中創造美
——小學高年級美術「綜合·探索」學習領域的實踐性例談
單位：龍巖鳳凰小學
作者：陳陽洋
**：139********
摘要：小學美術「綜合·探索」學習領域是我國基礎美術教育課程體系的一次結構性突破，本文以《再見了，母校》一課為例，進行這一學習領域的實踐性探索，嘗試從跨學科的角度培養學生綜合解決問題的能力，加強各種學習資源的有效整合，彌補分學科學習的不足，從而能利用多種美術媒材進行策劃、創作與展示，享受美術課程的**過程愉悅感。
關鍵詞：小學美術綜合探索實踐性
伴隨著新課程的改革，小學美術新課程標準也發生了很大的變化，美術課程性質由關注美術課堂發展到關注每個學生的發展，其中針對「綜合·探索」學習領域，倡導教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連線點，設計出豐富多彩並突出美術學科特點的「綜合·探索」學習領域的課程。這是我國基礎美術教育課程體系的一次結構性突破，旨在加強各種學習資源的有效整合。本文就以《再見了，母校》一課中有關教學活動片段為例，進行這一學習領域的實踐性探索教學。
一、以文融景，融合美術學科各大學習領域。
美術課程的目標分為「造型·表現」、「設計·應用」、「欣賞·評述」和「綜合·探索」這四個學習領域。小學美術綜合實踐課在具體實施中可以將「造型·表現」、「設計·應用」和「欣賞·評述」這三大學習領域的內容根據課堂教學的需要進行相互聯絡、相互融合，完成美術教學的目標。
《再見了，母校》這一課題可以使人深切地感受到了那種對母校的眷戀與不捨之情。可以說，小學六年的記憶都終將會濃縮在六年級的畢業季裡。因此抓住這難忘的最後一課，進行拓展和延伸，提公升為兩課時的美術綜合實踐課是很有必要的。
教師在策劃書的前言中是這樣寫的，六月是乙個充滿離別的季節，因為無數的孩子們即將離開母校，踏上新的征程。鳳凰小學像個無私的母親一樣，見證了大家六年的成長。特此，美術課將舉辦「感恩·難忘·鳳凰六年」主題綜合實踐活動，讓畢業生們在活動中回憶自己在母校中成長的點點滴滴，在活動中匯報自己的學習成果，在活動中感謝師恩。
對於作業的形式，則要求以班級為單位，設計班級紀念冊，並評選出最具創意設計師和最具文采設計師，以及最具魅力班級紀念冊！策劃書在課前就張貼在各個班級的黑板上，讓學生們提前做好設計與製作畢業紀念冊所需的「第一手資料」的準備工作。
在這一課前準備的環節中，教師通過策劃稿把作業最終呈現效果描述得十分詳細，學生的個人頁面設計是屬於「造型·表現」學習領域的內容，學生畢業紀念冊的裝幀設計是屬於「設計·應用」學習領域的內容，而「欣賞·評述」這一學習領域的內容一直貫穿於整個課堂的師生交流活動中，這三大學習領域的不同要求為本課的實施增加了實踐的難度，學生們需要合理地組織分工和協作，而這樣的活動要求也同樣最能體現乙個班級整體的凝聚力與創造力。
二、以情激情，激發美術與其他學科的綜合。
美國美術教育學家司徒麗蘭女士認為:全面綜合性美術教育可以擴充套件包容對文化的研究、閱讀、寫作,這樣它可以自然地把美術與學校課程設定中其他科目結合起來。傳統的美術教學以分科教學的形式,缺乏各學科的綜合、整體作用的發揮。
因此，在正式上這節課的時候教師設定了配樂詩朗誦《再別康橋》的匯入環節，讓美術與語文學科進行碰撞，試圖渲染出學生們內心的感恩情懷。
最先上這堂課的是六（2）班，這個班學生大多比較好動，存在青春期的叛逆心理，美術作業質量普遍較差。上課了，教師根據自己的教案預設，讓學生欣賞配樂詩朗誦——徐志摩重回母校所作的《再別康橋》。話還沒有講完，孩子都已經開始插嘴了，「老師，你怎麼上起語文課了？
」當教師讀到：「輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的雲彩。」這時候全班都安靜了，看得出他們的情緒被優美的朗讀感染了。
接著，教師出示幾個問題讓學生之間互相討論，六年的學校生活你印象最深刻的老師是誰？同學是誰？最喜歡校園的哪個角落？
最喜歡學校的哪個活動？最難忘的事情是什麼？你希望許多年以後的重聚，同學們回憶起的你是什麼樣的？
討論結束以後，教師又丟擲下乙個問題——要把六年的記憶濃縮在一張八開大小的卡紙裡面要如何體現，才能展現出你的個性魅力，並讓其他人印象深刻？經過激烈的**，大家一致決定，在個人頁面設計中卡紙的正面要展現自己的文采，卡紙的反面要展現自己的美術繪畫水平。
可以說這個教學片段，能夠充分展現我國新課程所倡導的小學美術「綜合·探索」學習領域的基本理念，就是希望通過綜合性的美術活動，將美術學科與其他學科聯絡起來，以議題為中心，使小學美術綜合實踐課的主題與其他學科的知識融會貫通，改變以往單一的學科知識和技能的訓練，引導學生主動探索、研究、創造以及提公升綜合解決問題的能力。
三、以點帶面，帶動美術與社會生活的聯絡。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，思想好比火星，一顆火星會點燃另一顆火星。可是，學生的思想火花中所迸發出來的創造性思維總是出乎意料之外！
執教六（2）班這堂課的第二課時時，教師剛走進教室，同學們的眼神就感覺和平常特別不一樣，熠熠閃光，像充滿了什麼秘密一樣，他們大聲地說：「老師，羅茜有驚喜的作業給你！快看！
在班級電腦裡面！」羅茜？不就是那個坐在最後一排，平常話最多的女生麼？
只見，一位高大的女孩充滿羞澀的笑臉跑上講台開啟了乙個課件。課件的首頁是學校的校門，配上了文字「設計：羅茜」、「鳳凰小學byebye!
」等字樣，後面依次是學校各處角落風景和各個同學的**，這些孩子或古靈精怪、或專心閱讀、或鬼臉頻頻……，還給每個**配上了或傷感、或快樂、或詼諧、或搞怪的文字，甚至還有各個學科教師上課的身影，看得出來，這些**都來自於老師的個人部落格，這孩子還真有心，能充分利用這些網路資源！一張張充滿記憶的**配著周華健的歌曲《朋友》，讓教師不禁心生感動，當教師大聲誦讀出她那略帶傷感的文字時，可以發現底下的學生已經有人在偷偷地抹眼淚了。教師對著全班同學說：
「羅茜同學的課件製作雖然還不夠精細，但是她能用自己的創造力給大家帶來的這些珍貴而又美好的回憶，我建議給她一百分，大家同意嗎？」這一刻，全班都沸騰了！這件事情很快傳遍了全年段，其他班的學生也開始行動起來製作班級電子畢業紀念冊，毫不誇張地說這是學生們第一次主動地完成美術課的任務。
這次綜合實踐課結束後，每個班級都有學生利用下課時間在電腦上展現自己製作的電子畢業紀念冊。在學校六一藝術節那天，學生們一起布置了乙個小型的主題性美術學習成果展。
《美術課程標準》指出:注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的願望與能力。學生在這次美術綜合實踐活動中，都是有始有終的參與者。
他們才是美術「綜合·探索」學習領域實踐活動的真正主人。
四、結語
新課標中，小學高年級美術「綜合·探索」學習領域的評價要點部分，在《再見了，母校》這堂課裡得到了充分的展現，整個教學過程中學生們都能在生活中發現與美術相關的問題，與同學合作策劃研究課題，如班級紀念冊與班級電子紀念冊的製作方式，還能大膽發表自己的見解，提出研究方案，積極參與**性活動，並能用文字、影象等形式記錄調查結果，嘗試對素材進行整理和分析，還能開動腦筋，以美術與語文、**、電子資訊科技等學科相結合的方式，進行創作與展示。總之，美術綜合實踐課就是教師能運用各種引導方式，激發學生綜合運用多種學習方式，尤其是研究性學習方式，認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關係，進行**性、綜合性的美術活動，並能以各種形式發表學習成果，那麼「綜合·探索」學習領域的綜合性、**性與實踐性也就得到了強化。
1.①中華人民共和國教育部制定.美術課程標準（2011版）[m].北京：北京師範大學出版社，2012.
2．教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.美術課程標準（2011版）解讀[m].北京：北京師範大學出版社，2012.
3. 段鵬.見微知著歷久彌新——義務教育美術課程標準2023年版與實驗稿比較分析（三）[j].江蘇：中國美術教育.2023年03期
附圖：（學生作業）
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