教學設計rd

第二課揚起自信的風帆

第一框我能行

教學目標：

一、情感態度、價值觀目標：樹立對自我正確認識基礎上的自信的生活態度，在幫助學生樹立自信、增強自信的過程中，培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、能力目標：學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價，能夠走出自信的誤區，不自負，不自卑。

三、知識目標：懂得自信的含義和表現，了解自信與自負和自卑的區別，以及它們與成功的關係。

教學重點：自信的含義

教學難點：自負、自卑、自信的區別

教學方法：創設情境法討論比較法

教學過程：

匯入新課：

大家看過電影《哈利波特》嗎？還記得電影中的哈利波特口念咒語，揮動魔杖**敵人的那個情節嗎？是不是很神奇？那我們今天也要來學乙個神奇的咒語「我能行」。

學這個咒語前我們先聽乙個故事。以前有個世界重量級的職業拳王喬佛雷沙，每一次比賽前都要在天花板上貼一張大紙，上書「yes,let me try!」後來，這位拳王追憶道：

「在堅信自己絕對能勝後，即使比賽時受到對方的重擊，只要腦海裡浮現出這幾個字，就會爆發出不可思議的力量來幫助我擊到對方。」同學們想想，拳王取勝的秘訣是什麼？

歸納：大家說得很不錯，拳王有屬於他的「我能行」，而我們每個人也都有屬於我們自己的「我能行」。接下來就請大家看看課本，你能不能找找自己在哪些方面能行呢？

當然，不要只侷限於課本上的說到的「我能行」(小組輪流)

大家剛才說了很多「我能行」，老師也從中發現了大家的許多優點。那剛才同學們說了這麼多的「我能行」，你們現在自己的心裡有什麼樣的感受呢？(學生回答，歸納)大家都很自豪和開心，這些感受我們以前學過，是一種積極情緒，對我們的身心健康都有著很大的幫助。

但我在想，在大家的每乙個「我能行」的後面應該都有乙個小故事，大家能不能說說和同學一起來分享？(提示：比如說，當時你面對的是什麼，你是怎麼想的，怎麼做的，結果怎樣，你的感受怎樣？

)剛才大家說了這麼多的「我能行」，其實就是我們所說的自信的表現。那什麼是自信呢？自信又有什麼特點？

（學生回答，歸納）從自信的定義中我們知道自信一方面是要相信自己，不相信自己，就不能將事情進行下去。此外，自信還要建立在正確評價自己的基礎上，要學會看到自己的優點。剛才同學們在說「我能行」，就是看到了自己的優點，那如果只看到優點，忽視自己的缺點，那是自信嗎？

這裡老師有乙個小故事，說的是乙個同學叫小明，在小學的時候成績一直是名列前茅，進入中學後，發現同學們的分數沒有自己的高，就開始瞧不起別人，連老師上課，他都不聽。大家說，小明這時相信自己嗎？但他表現出的是自信嗎？

為什麼？(回答，歸納)學習好是小明的優點，他把自己的優點與別人的缺點比，進而產生一種誰都不如我的想法看不起別人。這種太過自信的表現，不同於自信。

而是自負。他們的區別就在於：（課本的內容）所謂的自負，就是只看到自己的優點，把自己的優點與別人的缺點比，瞧不起別人。

後來小明參加學生會主席的選舉，他覺得自己成績這麼好，肯定當選，可是他落選了。期中，他的成績也很不理想，於是他開始悶悶不樂，成績也越來越下降了，他開始覺得自己越來越不如別人。大家說這會他還相信自己嗎？

為什麼？(回答，歸納)學習好是他的優點，但他在失敗後，就把把自己的缺點與別人的優點比，瞧不起自己，這時候他的自負已經轉變成了另一種心理？(自卑)

大家有沒發現，在這三種心理都有乙個字：「自」，這裡的「自」就是自己，是自己對自己的看法。那它們有沒有什麼不同和區別呢？又有什麼表現呢？（自負和自卑都是心理的誤區，課本p22）

歸納：這三種心理在不同的人身上都有體現，大家想想，在你身邊哪些同學是自信，或你認識的人中有哪些是自負的、自卑的？比如他們各是怎麼說話、走路、怎麼面對事情的？

大家討論討論，然後我請幾個同學上來，任意表演乙個心理，看同學們能不能猜到？(時間：三至五分鐘)剛才看同學討論的很激烈，大家有成果了吧。

好，現在請同學上來表演。(請宗子遷、王天澤、尚孟子、李慶等同學)

課堂小結：

大家都表演的很精彩。通過三種心理分析還有同學的表演，我們更加了解三種心理的體現。那同學們覺得自己是什麼樣的人，是自信、自負、還是自卑呢？

在課後大家可以自己想想。客觀地評價一下自己。同時，也請大家記住：

「我能行」這個神奇的咒語，當它成為一種信念，深入到我們的生活中時，我們就真正的成長了。希望在今後的日子裡，同學們面對困難、挑戰時，都能念出我們的咒語「我能行」

課後反思：

成功之處：通過哈利、波特的神奇咒語引出本框的內容，令學生們的學習興趣在短時間內就得以調動起啦。特別是請六名同學表演心理的參與，更是把師生的互動推到高潮。

與教於互動是新課標的體現。

如果再教這課，可以讓學生們更深入的討論三種心理的表現，並通過更豐富生動的肢體語言表演，可以運用小小品等等。當然，教師在準備教案時，對學生的學情還要再細化，如果有需要，甚至把問題具體到人。而且，在授完課的第一時間，要與學生進行再溝通，直到學生真正把問題吃透。