真正的素質教育，必須以課堂為主要陣地，也就是說，素質教育的主渠道在課堂上。然而，在我們的課堂教學中，不少教師「口念新課程理念，手執應試教育的教鞭」，讓學生在「題海浬掙扎，在書山上爬坡」。這樣枯燥、機械的教學方法造成了學生厭學和教學質量低劣的現象。
因此，增強課堂教學效果，提高課堂教學效率非常重要。
一、激發學習興趣,變「枯燥」為「有趣」
學生興趣與學習成果往往是相輔相成的。對語文學習產生了濃厚興趣，就會很大程度地激發學生的求知慾。低年級首要任務是識字，可是孩子們在課堂上學習生字時，常感覺比較枯燥，被動。
為了對症下藥，筆者便設計了一些兒歌、口訣讓學生識記。如在教學生學「停」時，編了口訣：人來小亭邊，學生很快就記住「停」了。
還鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作。學生為自己能編兒歌，編口訣而感到自豪。如學習「孩」時，一位學生說：
「子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩」。筆者還經常使用一些遊戲，如」**車」、「闖迷宮」、接龍等遊戲鞏固識字。這樣學生趣味識字，可以說是事半功倍。
此外，筆者還多次帶領孩子走出教室，來到室外，在校園中、在街道上尋找生字。等他們積累生字到一定的程度時，再引導孩子們走進課外閱讀這個美麗的世界，經常推薦一些課外書讓他們在讀中識字，在識字時閱讀。 激發了他們的學習興趣，提高了學習的積極性。
二、創設良好氣氛，變「沉悶」為「活躍」
在教學中，教師應創設生動逼真富有趣味的情境，激發學生豐富的情感。讓學生在活躍的氛圍中努力學習和探求。
如在教學《兩隻獅子》時，筆者戴著百靈鳥的頭飾，拿著紙做的話筒走進課堂大聲地說：」動物王國的朋友們請注意了，我們今天將在這兒選獅子大王的繼承人。」話音剛落，孩子們都紛紛戴上了自己的頭飾（課前布置學生做自己喜愛的動物頭飾）。
在學生的凝視下出示課題《兩隻獅子》，「同學們，請認真看候選人錄影。」（**兩隻獅子的畫面）。這時，同學們個個都目不轉睛地細細審視著自己將來的大王，好像時刻準備著投下這神聖的一票。
在他們每個人的心裡都充滿著乙個疑問：「這是兩隻怎麼樣的獅子呢？」
心理學的研究成果表明：兒童喜歡在輕鬆、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知慾也越旺盛。這時的大腦處於積極思維的狀態，容易吸收知識和資訊，有利於激發思考力、想象力和創造力。
看完兩隻小獅子練功的動畫，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，那一雙雙小手舉得老高。「我選認真學本領的獅子。」「我選練習滾、撲、嘶、咬的獅子。
」「我選刻苦練功的獅子。」「我不喜歡偷懶的獅子，我選勤勞的獅子。」趁這股興奮勁兒，把第
一、二自然段的品詞、品句、朗讀感悟，一併進行，孩子們熱情似火，學得津津有味，讓人感到一種事半功倍的效果。
三、培養學習習慣，變「被動」為「主動」
新課程下的語文教學以學會學習，,促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，培養良好的學習態度和學習習慣，勢在必行。在平時教學中我們應培養學生課前預習的習慣，認真讀書的習慣，質疑問難的習慣，主動進行課外閱讀實踐的習慣等。
筆者是這樣培學生預習習慣的：1.字詞。
採用讀、劃、找、寫的方法自學，即讀準字音後，較複雜字用手書空，再到文中找出帶生字的詞，最後寫一寫生字詞。2.讀文，明大意。
讀三遍課文，能基本讀通、讀懂課文內容就可以了。3.標節，分段。
將課文的自然節數標上，自己試寫段意。4.質疑，做標記。
一篇新課文讀完之後，學生肯定會產生疑問，應及時在文中做個標記「？」。在課堂上老師講到這些問題則認真聽，講不到或還不明白，一定要在適當時機向老師提問。
5.試試查資料。如果遇到疑問，先自己學會解決，盡量能自己去掉文中的「？
」教師教給學生各種預習的方法，學生能善於運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由「要我學」變為「我要學」，認真預習，認真學習，語文能力也就會提高了。
四、巧用多**手段，變「抽象」為「具體」
著名教育學家皮亞傑曾說「兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。」所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。教師通過多**可以使抽象的概念變為具體的形象，使靜態的文字變為動態的畫面，學生就能更加直觀地理解課文。
如在教學《桂林山水》這篇課文時，小學生絕大多數都沒去過桂林，不曾蕩舟漓江。通過讀課文，知道漓江的水又靜又清又綠並不難，難的是體會漓江的水怎麼個靜、清、綠。針對學生的實際，筆者便從網路裡**了桂林山水的**，用清晰流動的畫面展示出漓江的美。
這時，學生對漓江水的特點，不再侷限於字面的理解，而是有了真切地感受，對課文內容的理解更深了一層。在教學桂林的山時，很多同學對描寫桂林的山的詞不太理解，如「危峰兀立」、「拔地而起」等，這時，**桂林的山的**，邊**邊進行講解，同時，啟發學生想象老人、駱駝、巨象在幹什麼，使學生浮想聯翩，幫助學生理解桂林山的「奇」。又如，引導學生觀察**中秀美的山，並做出一折一折的手勢，既幫助學生理解了「屏障」這個詞，又使學生對桂林的山的「秀」留下了深刻的印象。
再如**又高又陡、怪石重疊的山的**，幫助學生理解「危峰兀立」、「怪石嶙峋」，增加了學生對桂林山「險」的實感。借助多**幫助理解詞語，即在詞語和客觀事物之間架起了橋梁，體現了學習語文和認識事物的結合，無論對學生理解詞句還是提高認識，都大有裨益。
五、優化作業設計，變「機械」為「趣味」
作業是教學的有機組成部分，尋求語文教學的最優化，必然要對語文作業的優化進行探索。我們應有意識地溝通與其他學科的聯絡，「引進」學生課外獲取的資訊。而設計的語文作業，只有由語文延伸的想象訓練作業，才會加深學生對課文固有知識的透徹了解，學生才會以極大興致去完成。
如學完《小小的船》後設計了如下的作業（1）我會背：向爸爸媽媽美美地背《小小的船》，並讓他們評分。 （2）我會說：
彎彎的月兒像（ ），藍藍的天空像（ ），清清的河水像像（ ）。（3）我會畫：描繪一張夜空圖，並向爸爸媽媽說一說自己的畫。
看誰畫得最好，下節課展貼在牆上。這樣分層次、趣味性的作業，激發了學生的學習熱情，適合不同知識層面的學生。把學生在課堂上誘發出來的學習興趣延伸到課外去，延續到新的學習中去，達到課後鞏固發展的目的。
六、尊重個性差異，變自卑為自信
當孩子們從四面八方來到學校，如同山間的小溪歡快地匯聚到我們這個班級時，我們不僅看到形貌各異的男女學生，更應該認識到他們是有著種種差異的、發展中的學生。因此，教師應尊重學生的差異，採取「一把鑰匙開一把鎖」的做法，在課堂上做到上不封頂，下要保底，大面積提高教學質量。對優秀生，以「放」為主，多給他們自主學習的空間和時間，「放中有扶」，「扶」在引導深化理解和深化研究。
對中等生，實施半「扶」半「放」的策略，在適當地點撥之後，放手讓他們主動學習。「乙隻桶的裝水量，取決於最差、最短的那塊桶板。」因此，對於學困生則以「扶」為主。
首先耐心細緻是做好他們的思想工作，讓他們樹立信心。其次，對學困生實現「三優先」 ：發言優先，提問優先，面批優先。
在課上、課下盡量照顧到每一位學困生，先把簡單的問題交給他們，給他們一次成功體驗，激發他們對學習的積極性，再幫助他們主動找「先進生」幫助學習，提高他們的自身素質。對他們取得的每一點進步都要及時地進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然水漲船高了。
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