第一節課程概述
一、課程的概念
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計畫的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
二、課程的型別
(一)學科課程與經驗課程
根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經驗課程兩種型別。
1．學科課程
學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程型別。它是最古老、使用範圍最廣的課程型別。其主導價值在於傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。
2．經驗課程
經驗課程亦稱「活動課程」，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。
其主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切感受。
(二)分科課程與綜合課程
根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種型別。
1．分科課程
分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在於使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。
2．綜合課程
綜合課程是指將源於兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與乙個主題、問題或源於真實世界的情境聯絡起來的課程。其主導價值在於使學生掌握綜合性知識並形成解決問題的能力。
(三)國家課程、地方課程與校本課程
根據課程設計、開發和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種型別。
1．國家課程
國家課程是指由國家統一組織開發並在全國範圍內實施的課程。它具有統一規定性和強制性的特徵，其主導價值在於通過課程體現國家的教育意志。
2．地方課程
地方課程是指由地方組織開發並在本地實施的課程，即由地方根據國家教育方針、課程管理政策和課程計畫，在關注學生共同發展的同時，結合本地的優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經濟、文化發展的需求，自主開發並實施、管理的課程。它的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要。
3．校本課程
校本課程是指由學校根據本校實際自主開發並在本校實施的課程。其主導價值在於體現學校辦學特色，提公升學校的辦學水平，促進學生的個性發展。
(四)必修課程與選修課程
根據課程計畫中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種型別。1．必修課程
必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。
其主導價值在於培養和發展學生的共性。必修課程的根本特徵是強制性，它是社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。
2．選修課程
選修課程是指在某一教育系統或教育機構中，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。它依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。
(五)顯性課程與隱性課程1．顯性課程
顯性課程是乙個教育系統內或教育機構中用正式檔案頒布而提供給學生學習，學生通過考核後可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現為課程方案中明確列出和專門要求的課程。
2．隱性課程
隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內隱的、間接的方式呈現的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。
顯性課程與隱性課程的本質區別在於：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，並為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產生的，可能對學習者產生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發者、實施者、學習者)所意識的教育因素。
三、影響課程開發的主要因素
課程是隨社會的發展而演變的，反映一定社會的政治、經濟要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
(一)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能
社會要求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。社會發展的狀態和需要，決定著課程的方方面面，包括課程制度、課程性質、課程目標、課程內容、課程編制、課程實施和課程評價。
(二)一定時代的人類文化及科學技術發展水平
知識是課程的本質，課程是知識的具體存在和表現形式，沒有知識就沒有課程。人類對知識的**方式也影響著課程內容的組織方式。
(三)學生的年齡特徵、知識和能力基礎及其可接受性
人們對兒童身心發展規律的認識決定課程組織的心理邏輯。同時，滿足學生的興趣和需要，是當前人們制定課程目標、選編課程內容的重要原則。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡、符合學生的身心發展規律，而且要正確處理需要與可能、現實與發展之間的關係，最大限度地促進學生身心和諧發展。
(四)課程理論
建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。
第二節課程理論流派
一、學科中心課程論
學科中心課程是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態的總稱，是指分別從各門科學中選擇適合學生發展階段的內容，組成不同的學科，並按各自所具有的邏輯和系**立地、並列地安排它的順序、學習時數和期限。它源於中國古代的「六，藝」和西方的「七藝」。後來捷克著名的教育家誇美紐斯提出百科全書式的學科課程，德國的赫爾巴特主張根據學生的不同興趣設定不同的學科課程，英國的社會學家、教育家斯賓塞從「教育是為完美的生活做準備」的觀點出發提出了實用性的學科課程，美國的課程論專家博位元和查特斯分別用「活動分析法」和「工作分析法」開發了一系列學科課程，布魯納提出強調學科結構的學科課程。
學科中心課程論的優點是：(1)根據學科組織起來的教材，能夠教人系統地掌握文化遺產；(2)有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材，能充分發展人的智力；(3)把一定的知識、技術的基本要素有組織地傳授和教導，符合教育任務的要求；(4)受到悠久傳統的支援，大多數教師對此習慣；(5)課程的構成比較簡單，易於評價。
它的主要缺點是：(1)由於教材注重學科的邏輯系統性，學習時往往偏重記憶而忽視理解；(2)偏重學科知識結果的傳授，而忽視獲得知識的方法和過程的教學。這樣，不利於激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性，也不利於培養學生解決問題的能力；(3)因學科較多，對學生來說，難以將學習的知識進行綜合與統一；(4)教學方法劃一，難以實施區別化教育。
二、活動中心課程論
兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學習經驗為基礎，用兒童(學習者)的興趣、需要、問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。兒童中心課程又稱活動中心課程或經驗課程。這類課程論思想以杜威為代表。
兒童中心課程論的主要優點是：(1)從兒童(學生)感興趣的問題出發，學習活動是積極的、活潑的；(2)注意將學習與生活環境密切聯絡，將生活、經驗、社會課題和其他豐富的內容吸收到學校課程中來，有利於豐富學校的教學內容；(3)注意從活動、經驗中學習，有利於培養學生解決問題的能力，使學生身心得到發展。
它的主要缺點是：(1)課程內容侷限於兒童的日常生活經驗，輕視前人創造的文化科學，不利於掌握必要的基礎知識和基本技能；(2)偏重課程的心理結構，忽視知識的體系和科學的邏輯結構，不利於學生掌握系統的科學知識。表面上看它旨在發揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體的發展；(3)以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。
第三節課程改革
一、世界各國課程改革發展的趨勢
世界各國基礎教育課程改革呈現出以下特點：
第一，各國的基礎教育課程改革都非常重視調整培養目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟發展所必需的全面素質，強調學生的全面發展，而不僅僅是關注學生的學業目標。
第二，關注人才培養模式的變化和調整，強調實現學生學習方式的變革，以培養具有終身學習願望和能力的、具有國際競爭力的未來公民。
第三，各國都非常重視課程內容的調整，強調精選適合學生發展和時代需要的課程內容，關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發展的需要。
第四，重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用。
第二章總結
第二章化學物質及其變化複習提綱 第一節物質的分類 一 簡單分類法及其應用 樹狀分類法 交叉分類法 二 分散系及其分類 分散系 1 定義 一種 或多種 物質以粒子形式分散在另一種 或多種 物質中所得到的體系。2 組成 分散成微粒的物質 分散質 微粒分布在其中的物質 分散劑 3 分類 膠體 1 膠體的本...
第二章小結
第二章隨機變數及其分布 第一節隨機變數的概念 一 隨機變數概念的引入 為全面研究隨機試驗的結果,揭示隨機現象的統計規律性,需將隨機試驗的結果數量化，即把隨機試驗的結果與實數對應起來.1.在有些隨機試驗中,試驗的結果本身就由數量來表示.2.在另一些隨機試驗中,試驗結果看起來與數量無關,但可以指定乙個數...
第二章學案
第二章簡單直流電路 2.1電動勢閉合電路的歐姆定律 學習目標 1.理解電動勢 端電壓 電位的概念。2.掌握閉合電路的歐姆定律。要點導學 1.什麼是電源的電動勢？常用什麼符號表示？2.電動勢的大小e 3.電動勢的方向是怎麼規定的？4.閉合電路的歐姆定律 5.負載獲得最大功率的條件是什麼？此時負載的最大...