第三個精神軟體是「責任心」。
責任心是乙個孩子意識到自己和其他人的相互關係時產生的主觀心理狀態。
當乙個人的行為與其他人的痛苦、快樂產生因果聯絡，自己對這種聯絡很看重的時候，就產生了責任心。乙個孩子在課堂上講話影響其他同學，如果他有責任心就不會在課堂上講話了。責任心分為對內的責任心和對外的責任心。
對外的責任心比如對別人、對家庭、對社會的。我們要講的是孩子對自己的責任心。我們太多的家長沒有在孩子心中建立起責任心，沒能使孩子對自己的行為負責任，然後由我們來看管，來強迫。
這樣，等於孩子對人生的責任由家長來承擔了。家長當了警察，孩子成了小偷，我們不斷地在後面監督。如果孩子建立起對自己負責任的責任心，我們家長的監督職能就可以解除了。
責任心沒建立，乙個孩子是斷然不可能去積極進取的！孩子會變得被動，家長推一下他動一下。
第四個精神軟體是「主動進取精神」。
如果孩子自己要成長，自己要學習，那麼教育孩子就是太簡單的一件事了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，「學習」是一種腦力勞動，而腦力勞動的特點是：「勞動者必須處於『主動狀態』才能學習好。
」如果沒有主動進取精神，孩子是無法學習好的。
在市場經濟條件下，如果我們沒有培養出孩子的主動進取精神，那麼將來孩子是斷然不可能在人生中成功的。沒有主動進取精神，就意味著乙個孩子對生命沒興趣、對人生沒有興趣、對自我沒有興趣、對一切都沒有興趣，整個人萎靡不振，那麼這個孩子精神上是不可能發育成長的。
第五個精神軟體是「學習興趣」。
蘇聯教育家寫的《學習與興趣》一書說：興趣是學來的，不是天生的。所謂興趣是當孩子在做這種行為的時候，他能感受到快樂，不用意志力逼著自己去做，形成自動反應叫做興趣。
如果在孩子大腦的神經系統中，做乙個學科的功課會產生條件反射的快樂，學習興趣就產生了。這種行為習慣是培養出來的，孩子第一次做這個行為是不會有什麼快樂的，反覆行為，最後能不用意志力，條件反射地把事情做對。再由於家長的表揚、鼓勵，孩子找到了快樂，時間長了，形成自動反應了，每次行為孩子能夠找到勝任自如的感覺。
此時，所謂興趣就產生了。
我們有太多的家長認為學習好的孩子最有意志力，其實學習出類拔萃的孩子絕不是靠意志力學習的。孩子晚上看書到
一、兩點鐘，是因為有興趣看書，不想睡覺，也不覺得累。如果憑意志力，是斷然做不到的！
因此我們得出結論，對於孩子來說，要想使孩子學習好，培養學習興趣是前提，是第一位的。而學習興趣是需要家長對孩子從小進行培養的。
第六個精神軟體是「良好習慣」。
習慣即不用意志力就能做出自動反應。良好習慣是乙個人快速成功的快車道。真正以學習為生的人，比如很多優秀的碩士、博士研究生、教授，沒有人是靠意志力來學習的。
這些人都是因為學習產生快樂才會沒日沒夜地做，後來就成了習慣。乙個人的習慣決定了他日常的行為，而這日常行為決定了他的一生成就。
總結上述觀點，我們家長的任務就是要在孩子的大腦中鑲入這些精神軟體。家長好比程式輸入員，孩子像剛出廠的計算機，硬碟還沒有經過格式化，需要一道道輸入程式，然後才可以獨立地使用。孩子只有變成獨立的人，才可以在社會上正常行走！
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