名詞解釋1：
a1.教育評價a2.教育測量
a3.教育督導a4.教育評價過程
a5.教育評價標準a6.評價中的暈輪效應
a7.學生評價a8.教育目標
a9.學生自我評價a10.教師評價
a11.教師自我評價a12.觀察法
名詞解釋2：
b1.文獻法b2.調查法
b3.問卷調查法b4.抽樣法
b5.測驗法b6.測驗的信度
b7.測驗的效度b8.學校教學工作評價
b9.課堂教學質量評價b10.學校管理工作評價
b11.學校管理工作績效評價b12.區域教育評價b13.集中量數b14.差異量數
b15.標準分數b16.相關係數
簡答1：
c1.簡述教育評價的目的。
c2.教育評價有哪些功能？
c4.簡述泰勒模式。
c5.簡述cipp模式。
c6.簡述教育評價背景分析的主要內容。
c7.常見的教育評價機構主要有哪些？
c8.教育評價方案應包括哪些主要內容？
c9.教育評價方案應具備哪些主要特徵？
c10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。
c11.簡述確定教育評價標準的依據。
簡答2：
d1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？
d2.設計教育評價指標系統應堅持哪些原則？
d3.如何貫徹教育評價的科學性原則？
d4.根據評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？
d5.評價過程中被評價者產生主要障礙心理現象？
d6.問卷的設計的基本要求有哪些？。
d7.簡述教育評價實施的一般步驟。
d8.蒐集教育評價資訊的途徑主要有哪些？
d9.蒐集教育評價資訊有哪些基本要求？
d10.評價對被評者心理有哪些影響？
簡答3：
e1.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。
e2.觀察法具有哪些主要特徵？
e3.簡述教育評價文獻資訊的主要**。
e4.教育評價文獻資訊查詢途徑和檢索途徑哪些？
e5.問卷調查法有哪些優點和侷限？
e6.訪談調查法有哪些優點和侷限？
e7.教育評價他評中評價者的誤差心理及其調控。
簡答4：
f1.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。
f2.談談問卷編制程式與設計要求。
f3．發展性學生評價觀點的主要內容和特點是什麼？
簡答5：
g5.教師進行自我反思的內容和途徑有哪些？
g6.簡述教育評價實施的一般步驟。
g7.蒐集教育評價資訊的途徑主要有哪些？
g8.可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？
g9.通過課堂聽課評價他人的課堂教學質量，評價者要做好哪幾項具體工作？
g10.從哪些方面評價學校管理工作的具體過程？
簡答6：
h1.學校管理工作績效評價
h2.開展區域教育評價有何意義？
h3.評價地方校本課程開發時要關注哪些內容。
h4.學校教學管理評價主要包括哪些內容？
h5.課堂教學評價中的實證性評價方法的優點和缺點有哪些？
h6.課堂評價教學評價中的人文性評價方法的優點和缺點有哪些？
簡答7：
i1.如何對課堂教學評價進行準備？
i2.學校管理工作評價有哪些特點？
i3.學校管理工作評價有哪些基本原則？
i4.學校教師隊伍評價主要有哪些內容？
i5.對學校教學管理隊伍的評價主要有哪些方面？
i6.簡述區域教育評價的意義。
i7.區域教育評價有哪些主要特點？
i8.評價的準備階段有哪些主要任務？
i9.如何對教師的課堂教學藝術進行評價？
簡答8：
j1.學校管理工作績效評價主要包括哪些方面？
j2.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什麼？
j3.簡述發展性評價觀的主要觀點。
j4.簡述教育目標的性質。
j5.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關於認知領域教育目標分類。
j6.學生評價的基本內容有哪些？
j7.學生自我評價的一般方法有哪些？
j8.簡述教師評價學生的一般操作方法。
9.教師評價應遵循哪些原則。
簡答9：
k1.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？
k2.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。
k3.教師自我反思的主要途徑有哪些？
k4.學生評教在運用時應注意哪些問題？
k5.教師評價中領導、同行評價應注意哪些問題？
k6.對教育評價資訊進行反饋時應注意哪些問題？
k7.學生評價的基本原則有哪些？
a1.教育評價：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。
a2.教育測量：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育物件進行數量化描述的過程。
a3.教育督導：是指行使督導職權的機構和人員，受本級**或同級教育行政部門的委託，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民**的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。
a4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經過的程式，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。
a5.教育評價標準：是指對應於相應的評價指標或專案，被評物件達到什麼程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。它由素質標準、職責標準和效能標準三部分構成。
a6、評價中的暈輪效應：也稱社會刻板印象，它是指對評價物件的整體印象影響到對該物件的具體特徵的認識和評價的一種心理現象。
a7．學生評價是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。
a8．教育目標：p232就是根據人和社會發展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關於教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規格和狀態。
a9．學生自我評價：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特徵進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。
a10．教師評價：又稱教師考評是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價資訊，對教師的素質、工作過程及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。
a11．教師自我評價：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原理，按照一定評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。
a12.觀察法：觀察法是教育評價獲取資訊的重要方法。
是評價者通過自身的感官或借助於一定的科學儀器，有目的、有計畫地對教育評價物件的自然活動狀態進行系統、深入地觀察，以獲得評價物件準確、客觀資料的方法。
b1.文獻法：是指根據評價目的和內容，蒐集、鑑別、整理有關評價物件的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。
b2.調查法：是在科學方**和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計畫、系統地收集有關的教育評價的資訊與資料的方法。
b3.問卷調查法：是以書面提出問題，由評價物件作答的方式進行蒐集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。
b4.抽樣法：是從全部評價物件中，抽選一部分對總體具有代表性的物件進行調查，並據此取得反映總體情況的評價資料和資訊。
b5.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特徵進行測量，從而獲得評價資訊和資料的方法。
b6.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。乙個好的測驗，對同一組被試先後施測兩次，測驗的結果應當保持一致。
b7.測驗的效度：是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。
b8．學校教學工作評價：學校教學工作評價就是根據教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。
b9．課堂教學質量評價：課堂教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動各要素、各要素發展變化和效果的價值判斷。
b10．學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態和效果作出價值判斷。
b11．學校管理工作績效評價：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。
b12.區域教育評價：是對某區域的教育功效給予價值判斷，有廣義狹義之分。。
b13.集中量數：描述一組規律性的量數稱為集中量數。
是一組資料的一般水平的代表值。如果一組資料描述的是一組評價物件某種屬性的數量值，那麼記者量數就反映了這組評價物件在該屬性上的一般水平。
b14.差異量數：描述一組資料波動性的量數稱為差異量數。常用的描述一組評價資料波動情況的量數主要有標準差、四分差、差異係數。
b15.標準分數：是原始分數與平均數之差除以標準差所得之商。標準分數是以平均數為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數在團體中相對位置的量數。
b16.相關係數：描述變數之間線性相關程度的量數稱為相關係數，是教育評價中用的較多的乙個統計量。
c1.簡述教育評價的目的。1獲取資訊的目的；2診斷問題、促進發展的目的；3控制和監督的目的；4決策的目的；5激勵前進的目的。
c2.教育評價有哪些功能？導向的功能；2）診斷的功能；3）鑑定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。
c3.教育評價有哪些特點1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特徵鮮明的主體性活動。
c4.簡述泰勒模式。泰勒模式又稱「行為目標模式」就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。
c5.簡述cipp模式。cipp模式是由於2023年提出的。
這一模式由背景評價－contextuation、輸入評價－input uation、過程評價－process uation和成果評價－production uation組成。cipp是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是「為決策提供有用資訊的過程」。
其中背景評價是為計畫決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。
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