《水到**去了》說課材料
大巫嵐總校朱君寶
各位領導，各位老師，大家好！今天我說課的內容是河北義務教育課程標準實驗教材小學科學四年級下冊第二單元第八課《水到**去了》。
一、說教材
1．教材的內容、地位和作用。
本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書河北教育出版社四年級下冊第二單元第八課的內容，是「物質的狀態」這一單元的重點，在前一單元學習天氣變化的基礎上，繼續學習物質的狀態及變化，**水的三態變化，幫助學生認識到溫度的變化可能促使物質狀態的變化。在前一節課研究了水在加熱條件下的物質變化，知道了沸騰可以使水由液態變成氣態這一變化，在此基礎上，本課重點研究蒸發這一常溫下的汽化現象。為下節課《雨的形成》理解水在自然界中的迴圈作鋪墊。
2．根據科學課程標準要求以及學生素質發展的需要，擬定了以下教學目標：
科學**目標：
①、結合日常生活，對蒸發現象提出想研究的問題。
②、利用感覺器官感覺水蒸發過程中伴隨的熱量變化。
③、從實驗結果中，分析出液態的水經蒸發變成氣態的水蒸氣並帶走一定的熱量。
④、通過設計實驗**常溫下水蒸發快慢與哪些因素有關。
科學知識目標：
能用自己的話說出什麼是蒸發。
科學、技術、社會、環境目標：
能舉例說明蒸發在生活和生產中的應用。
根據《水到**去了》這節課的內容，教學重點是引導學生親身體會感受蒸發的**過程，難點體驗水蒸發要吸熱這一科學原理。
3．實驗器材
水、酒精、注射器、玻璃片、白紙、電暖風、燒杯、濕布、酒精燈、鐵絲等實驗儀器。
二、說教法
這節課是以新課改理念作指導，以「學生發展為本，以嘗試學習為主，以創新能力為主旨」，運用多**教學手段寓教於樂，激發學生的學習興趣，輔之以設疑激趣法，討論法等，讓學生全面、全程的參與教學的每乙個環節，充分調動學生學習的積極性，培養學生的觀察力、想象力、動手操作能力和總結概括能力，讓學生總結出蒸發及影響蒸發的主要因素。
三、說學法
新教材的教學理念是在課程中重視學生**性學習，因此在這節課的設計中，我只是作為學生學習啟發者，引導者，引導學生自主**，分組討論，提出問題並解決問題，培養學生自身的科學素養。
四、教學程式
1、創設情景，激趣匯入。
為了讓學生們親身觀察，感受**的樂趣，一上課，我就告訴同學們我給大家帶來了乙個禮物，同時用濕布快速的畫出一條大尾巴金魚，讓同學們觀察「金魚」有什麼變化，一會兒「魚」遊走了，這使學生們獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。隨著魚的慢慢消失，課堂的氣氛應該會比較活躍。這時，我緊迫的問同學們「魚到**去了？
」。四年級學生的想象力豐富，可想而知他們的回答是豐富多彩的。學生有以下幾種答案：遊走了。
藏到黑板裡了。變成水蒸氣了……對於孩子們多樣的回答我首先是給與表揚和鼓勵，如：你說得真好！
你的想象力很豐富!魚的消失是因為畫魚的水消失造成的，那「水到**去了」呢？（板書：
水到**去了）
學生們在已有的知識和生活經驗的基礎上，大膽猜測，充分討論，將學生們支離破碎的知識納入比較完整的體系中，用自己的話說出魚得消失是因為水蒸發了，至此匯入這節課的主題——蒸發。（板書：蒸發）
2、感受蒸發，學習新知。
師：平時我們晾衣服就是利用了水蒸發原理，同學們說說你們還知道哪些生活中的事例，是利用了這一原理？（讓學生能夠感覺科學知識就是生活中的常識，研究科學沒什麼神秘的，使學生有成功的體驗，再次激發學生的**水蒸發的興趣。
）師：請同學們用手指蘸少量的溫水或酒精，抹在腦門上或手背上，仔細體會有什麼樣的感覺？（在這個環節我實施開放教學，運用「引導—**」教學法，分組協作共同學習。
通過動手實驗、體會等多種活動，使學生多種感官參與其中，激發學生的**慾望，訓練學生的**思維，從而充分挖掘學生的**潛能，使他們像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。課堂上的氣氛相當的活躍。）
學生在小組內討論，充分的交流這種感覺，分享在**活動中獲得的新知識，當學生們說出抹溫水或酒精後感覺會比較涼時,我會及時追問學生怎麼會產生這種感覺呢？在經過小組的討論,學生們會得出是因為水或酒精蒸發時要吸熱的原因。
為了加深學生理解蒸發吸熱這一科學現象，我又準備了乙個演示實驗：用酒精燈加熱一根鐵絲，然後放入水中可以看到明顯的蒸發現象。怎麼會出現這樣的現象呢？
同學們通過再次的討論，得出結論。是因為鐵絲吸收了火焰的熱量變熱，放入水後，水又吸收鐵絲的熱量變成了水蒸氣。這是同用水或酒精抹在**上，感覺有點涼是同樣的道理，都是因為帶走了熱量。
（板書：吸熱）（這個環節結束後，通過學生們的探索和歸納總結，他們學習知識將更完整更系統化，記憶也會更加深刻。）
3、聯絡生活，實際運用。
科學**於生活，運用到生活中是檢驗科學的最好方法。我採用直觀教學法，課件直接出示了以下事例，讓學生們分析：
①．淋雨後為什麼會感覺冷？
②．地面灑水後為什麼會感覺涼爽？
③．晒鹽是利用了什麼原理？
④．發燒時用酒精擦身有什麼作用？為什麼？
（通過學生運用剛才學習到得知識解釋生活中事例，使學生真正認識到水蒸發時要吸熱。）
4、猜想驗證，研究影響蒸發快慢的因素。
同學們先猜想影響蒸發快慢的因素，然後學生動手實驗。
（新課程的課堂為學生思維的「活」提供了條件，解放了學生的個性和潛能，使學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。）
採用分組**，每個小組選擇**目標，共同協作，共同研究，設計自己小組的實驗方法並請同學演示他們的方法，請其他同學們評價這個實驗方法的可行性。
共同總結出影響蒸發快慢的因素。（板書）
最後進行歸納總結，讓學生說說這節課的收穫，談談感受，啟發學生關於水蒸發你還想知道哪些問題，鼓勵學生們課下進行**，成為學生新探索的起點。
五、板書設計
六、課堂預計教學效果
通過這節課的學習，我預計有90%左右的同學能夠熟練掌握什麼是蒸發及影響蒸發的主要因素，會有10%左右的同學還不能熟練掌握本節課所學的知識，有待於課下輔導。
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