班級姓名學號
【學習目標】
一． 了解《學記》 ，準確譯註選文。
二． 熟讀成誦，理解選文中所論述的教與學的關係。
三． 讓學生感悟「教學相長」對學習的啟示，以此為基培養學生的實踐精神。
【自主預習】
一．文言文譯註要求及方法簡介
（一）「信、達、雅」——翻譯文言文的要求。
信：忠實原文 （字字落實）不隨意增多減少，添枝去葉，望文生義，牽強附會；更不能隨心所欲，甩開原文，憑空編造。
達：通順流暢,既要使句子完美無缺，保留原文的語氣；又要避免語句的呆板、帶文言氣。
雅：生動優美,符合現代漢語的規範，文字語句要生動優美、 簡練流暢。
（二）翻譯文言文可採用「對、換、留、刪、補、調」多種方法。
1．對，就是一對一的把文言文中的單音詞譯成雙音詞。讓它符合白話文的語言特點。
2．換，就是用現代的詞去替換相應的古代的詞。
3．留，文言文中的地名、人名，不必解釋，翻譯時直接保留就行了。
4．刪，就是刪去無實在意義的詞。
5．補，是經常要使用的。文言文中省略的部分，根據需要補上，有時補上的內容要用括號括起來。
6．調，就是把詞序換成白話文習慣的順序。
二．查資料，了解《學記》，並把自己查到的要點寫在下面。
三．基礎預習：借助工具書或參考資料自主完成以下各題
1．.給加粗字注音
弗食教學相長
兌命學學半
2．解釋加粗的詞
嘉餚不知其旨
知不足，然後能自反也
《兌命》曰：「學學半。」
3．解釋下列句子
是故學然後知不足，教然後知困：
教學相長：
其此之謂乎？：
4．給下列句子劃分節奏
雖有嘉餚，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。
是故學然後知不足，教然後知困。
知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。
【課堂達標】
一． 用最美觀的文字默寫課文
二． 不看書的情況下你能完成下面的題嗎？
1．給下列句中加粗的字注音並釋義。
①弗食不知其旨
②教學相長
③雖有至道
④知困，然後能自強也
2．翻譯句子。
①學然後知不足，教然後知困
譯文：②故曰：教學相長也
譯文：3．「教學相長」集中論述了_________與_________的關係問題，說明了的道理。
4．（用原文填空）本文在論述時先以作比， 繼而引入進而又以教與學兩個方面加以說明，最後歸結到這個結論。
5．第一句話在文中有什麼作用？
【拓展提公升】
以下各題★越多，表示題目的難度越大，根據自己的學習能力擇其一完成，不要氣餒，相信你會比自己做的更好哦，加油！
★「學然後知不足，教然後知困」是至理名言，你能結合學習體驗說說對這句話的理解嗎？
★★課外積累與「學習」相關的名言（文言文）3-5條，並擇其一翻譯並談談自己對這句話的理解。
★★★閱讀《學記》選文三，完成以下各題：
學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也。教也者，長善而救其失者也。
1.翻譯下列加粗字
或失則寡
心之莫同
然後能救其失也
2．翻譯下列語句
學者有四失，教者必知之
教也者，長善而救其失者也
3．學者的「四失」分別是什麼?針對這四失,教師應當怎麼引導?(用原文分別回答)
參***
3．《教學相長》集中論述了教與學的關係問題，說明了教與學互相促進的道理。
4．（用原文填空）本文在論述時先以「嘉餚弗食不知其旨」作比繼而引入「至道弗學不知其善」，進而又以教與學兩個方面加以說明，最後歸結到「教學相長」這個結論。
5．第一句話在文中有什麼作用？——用比喻論證的方法證明「弗學，不知其善」的至理。
★「學然後知不足，教然後知困」是至理名言，你能結合學習體驗說說對這句話的理解嗎？——只有認真學習了，才知道自己的不足；只有在教別人時才知道自己有困惑的地方。這樣以後才能對自己提出更高的要求。
★★★翻譯:.讀書的人有四種易犯的過失，老師必須了解。人們學習的時候，有時缺點在於學得過多，有時缺點在於學得過少，有時把學習看得太容易，有時遇到困難就停止不前了。
這四種缺點，是由於學習的人心理各有不同。知道了他們的想法，然後才能（有針對性地）補救他們的過失。當教師的，就是要發展他們的優點而補救他們的過失啊。
雖有嘉餚 教學反思
小街基中學李豔陸 雖有嘉餚 這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了模擬的手法，從 嘉餚弗食不知其旨 引申出 至道弗學不知其善 的道理。接著講到教與學的關係，乙個人只有 學然後知不足，教然後知困 最後點明觀點 教學相長 本篇文章短小精悍，教學本文，旨在培養學生閱讀學習文言文的興趣 ...
《雖有嘉餚》教學設計
20 雖有嘉餚 教學設計 學習目標 1 積累重點文言字詞，熟讀並背誦課文。2 準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。3 聯絡實際，用正確的學習方法指導自己的學習。學習重點 1 2 學習方法 朗讀法 交流法 課前預習 1 查閱有關資料，了解 禮記 學記 的有關知識。2 借助註解和工具書，認讀課文中的生字...
邢麗豔雖有嘉餚誦讀評價方式分析建議
文言文朗讀形式多樣性觀察量表 觀察員 魏銀萍 馬春曉授課題目 雖有嘉餚 授課教師 邢麗豔 學校 81中年級 七年級11班日期 2015年11月20日 結果分析 朗讀的形式很多，如 教師範讀 學生齊讀 生個讀 男女合作讀 重點讀 師生合作讀 配樂讀。朗讀的次數很多，在讀準讀對環節，共度了15次 在讀懂...