教育學部分
一、選擇題：
1．課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的主要因素有b、c、e。
a.傳統思想因素 b.人的身心發展因素 c.科學文化因素 d.生產力因素 e.社會因素
2．課程的基本型別有b、c、d。
a.國家課程 b.學科課程 c.綜合課程 d.活動課程 e.問題課程
3．我國中小學課程的基本表現形式是課程計畫、教學大綱、教科書、e。
a.教材 b.教學輔導書 c.綜合練習冊 d.教學目標 e.教學指導書
4．課程計畫的主要內容及順序a、b、c、d、e。
a.課程設定 b.課時分配 c.規定培養目標 d.學科順序 e.學年編制和學周安排
5．「拔苗助長」違背了什麼教學原則c。
a.直觀性原則 b.鞏固性原則 c.循序漸進原則 d.因材施教原則 e.盡力性與量力性相結合的原則
6．以語言為主的教學方法有a、b、d。
a.講授法 b.談話法 c.演示法 d.討論法 e.實驗法
7．教學的基本組織形式是b。
a.複式教學 b.班級授課制 c.問題教學 d.個別教學 e.分組教學
8．目前中小學教學中普遍運用的現代教育技術手段，主要有a、b、d。
a.投影器 b.錄音機 c.模型 d.錄影機 e.掛圖
二、名詞解釋：
1．課程（廣義、狹義）：
廣義的課程：課業及程序。是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計畫、有組織的各種活動，以及對內容的安排、程序和時限。
狹義的課程：指一門學科。如語文課程、數學課程等。
2.學科課程：
它是根據學校的教育任務和學生一定年齡階段的發展水平，從各門學科中選出最基本的原理、知識，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限。
3.活動課程：
它是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。
4.教學大綱：
它是對單科課程的總體設計，是國家教育行政部門以綱要的形式規定各學科的目的、任務、內容、範圍、體系、教學進度、時間和教學法上的要求。
5.教學：它是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計畫、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。
6.教學原則：教學原則是根據教育教學目的和教學的基本規律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。
7.循序漸進原則：是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發展順序進行。
8.啟發式：是指從學生實際出發，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。
9.注入式：是指教師從主觀願望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。
三、簡答題
1.活動課和課外活動的主要區別。
答：①活動課是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程它與課外活動既有聯絡又有區別。
②兩者的區別在於：
在學校教育中所處的地位不同。活動課程是學校正規課程的一種型別，課外活動不是正式課程。
對教育效果的要求程度不同。活動課程有自身的目標體系，對課外活動所作的規定則籠統、模糊。
管理力度不同。活動課的管理較嚴格，課外活動的管理較寬鬆、隨意。
對參加者的要求不同。活動課要求全體學生參加，課外活動是自願參加。
2.我國中小學課程改革的基本趨勢
答：我國中小學課程改革的基本趨勢是：①課程結構日趨合理化；②課程內容綜合化；③課程形式多樣化；④重視智力開發與學生能力的培養；⑤重視個別差異。
3.教學與教育、智育的關係
答：①教學與教育這兩個概念間的關係是部分和整體的關係，教學只是在學校進行教育的乙個基本途徑，除教學外，還有課外活動、生產活動、社會活動等多種途徑。
②教學與智育是兩個既有聯絡又有區別的概念，不能把兩者等同。教學是學校實現教育目的的途徑之一，它與課外活動、生產勞動、社會活動等相並列。智育主要是通過教學進行的，除教學外，智育還需要通過課外活動等途徑才能全面實現。
教學既要完成智育任務，同時也要完成其他各育的任務。
4.教學實質和任務是什麼
答：①教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的、有計畫、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。
②教學的實質：教學是由教師教和學生學所組成的共同活動；在教學過程中，教師的主導作用和學習的主體地位是辯證統一的；教學是以掌握科學文化知識為基礎，促進學生全面發展的活動。
③教學的任務是：引導學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能；發展學生的智力和體力；培養學生的共產主義道德品德，奠定學生的科學世界觀基礎。
5.教學過程的基本規律。
答：①間接經驗與直接經驗相結合的規律；②學習知識與提高思想覺悟相統一的規律；③掌握知識與發展智力相統一的規律；④智力因素與非智力因素相統一的規律；⑤教師主導與調動學生積極性相結合的規律。
6.教學原則與教學規律的關係
答：①教學原則是根據教育、教學目的和教學的基本規律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。
②教學原則和教學規律是既有聯絡又有區別的。聯絡是：教學原則的規定必須依據教學規律，是教學規律的體現。
區別是：教學規律是教學過程中各因素間客觀的、內在的、本質的必然結果；教學原則是人們主觀制定的，是反映人們對教學工作的要求。
7.全面發展方向性原則及貫徹這一原則的基本要求
答：①全面發展方向性原則就是要求在教學活動中，必須使學生全面發展。
②貫徹這一原則的基本要求是：教學中要把科學性與思想性統一起來；教學要把身心的發展統一起來。
8.循序漸進原則及貫徹這一原則的基本要求
答：①循序漸進原則是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發展順序進行。
②貫徹這一原則的基本要求是：要了解學科知識和學生認識能力發展的順序；要堅持由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地進行教學工作；要打好基礎，培養學生系統學習的良好習慣。
9.教學方法優選的標準是什麼
答：①與教學目的和任務相適應；②與教學內容相符合；③與學生心理特徵、知識水平相適應；
④與教師特點相符合；⑤教學條件。
10.課內外學法指導的內容
答：①預習；其基本要求是：提出預習要求，反覆閱讀新教材；查閱必要的參考書、工具書；對預習時遇到的不懂問題記錄等。
②聽課；其要求是：明確聽課目的；保持高度集中的注意力聽課；勤於思考，多思多問；③複習。其要求是：
及時複習，合理分配複習時間；明確複習重點和範圍；複習的方式要多樣化。
11.班級授課的優缺點
答：①班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計畫地向全班學生上課的一種集體教學形式。②班級授課制的優點是：
能有效地大面積地培養人才；能夠系統地傳授知識，以課為單位教學符合學生身心發展的規律；能夠充分發揮教師的主導作用；有利於發揮集體的教育作用。③班級授課制的缺點是：由於使用統一的教材，面向全班學生教學，不能照顧學生的個別差異，不利於因材施教，學生的個性發展受到了限制。
五、論述題
1.試論執行教學大綱的意義
答：①教學大綱是對單科課程的總體設計，是國家教育行政部門以綱要的形式規定各學科的目的、任務、內容、範圍、體系、教學進度、時間和教學法上的要求。②執行教學大綱有著極其重要的意義。
首先，教學大綱是國家對學校教學領導的重要檔案。這是國家對某門學科的教學所提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學工作進行直接領導的主要工具。有了統一的教學大綱，就能統一各學校各門課程的教學水平，加強教學的計畫性，保證教學質量。
③教學大綱是編寫教科書和教師教學的主要依據。教學大綱為教材規劃了內容的廣度和深度以及編排的順序，也為教師指明所都課程的目的、要求以及教學的進度和方法等。因此教師要深刻地理解教材，使教學的難度、進度以及方法等符合國家統一要求，必須先全面透徹地領會教學大綱的內容和精神實質。
2.試論我國中小學課程改革的基本趨勢
答：我國中小學課程改革的基本趨勢呈現出以下五種趨勢：①課程結構日趨合理化。
這主要體現在：以科學基礎知識為主幹；重視教育與生產勞動相結合；重視學生個性的全面發展。②課程內容綜合化。
課程內容由分化類向綜合是當代課改最為突出的特點之一。這種趨勢是由當代科學的綜合化和社會對綜合型人才的需要決定的。③課程形式多樣化。
以學科課程為主，多種課程型別並存；注重差異化，加強地方化。④重視智力開發與學生能力的培養。今後的課程，在注重傳授知識的同時，也重視發展智力，培養能力，建立健全合理的智慧型結構，以適應未來社會發展的客觀要求。
⑤重視個別差異。課程要提高彈性。除課程計畫中增設選修課外，許多教材的內容也將分出必學和選修兩部分。
加強個別指導。
3.試論智力因素與非智力因素相統一的規律。
答：①智力因素是指人們在認識事物，掌握知識時的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。非智力因素是指人們進行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱。
②在教學過程中，如何處理好智力因素與非智力因素的關係，越來越受到人們的重視。這是因為：首先，非智力因素依賴於智力因素，並積極作用於智力因素。
在教學過程中，非智力因素的活動依賴於智力因素的活動。智力因素是非智力因素的基礎，同時非智力因素又積極作用於智力因素。其次，要按照教學需要調節非智力因素的活動，這樣才能有效地進行智力活動，完成教學任務，從而達到智力因素與非智力因素的統一，提高教學效率。
4.聯絡實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。
答：①教學是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。要正確對待教師和學生在教學過程中的地位和作用，做到教師主導與調動學生積極性相結合。
]②發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件。因為：教師是教育活動的組織者和領導者，代表社會利益和要求，有目的有計畫地組織教育活動；教師受過專門訓練，具有廣博、精深的知識，懂得如何幫助、引導學生以簡捷、有效的方式掌握知識，發展智力；學生學習積極性的發揮，有賴於教師的正確引導；③調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的乙個重要因素。
在教學過程中，教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，是內因，教師的教是外因，它只有通過學生的學這個內因來起作用。④教師的主導作用與學生的主動性是互相依存，相互的統一的。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用是學生簡捷掌握知識的必要條件，而要使學生自覺掌握知識主要靠調動學生個人的主動性、積極性，只有兩者統一起來才能取得教育的最佳效果。
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