00。列印准考證時間：6月17日。
筆試時間：詳見准考證；筆試內容：公基+教基+學科知識。
面試內容：試講。平頂山汝州市具體報名條件如下：
報考資格及條件
(一)報考高階中學、高階技工學校、職業中等專業學校、高階技工學校附屬中學、農村小學教師崗位的人員，要求所學專業與所報考崗位相同或相近;報考聾啞學校教師崗位的人員，要求所學專業必須是特殊教育專業;報考實驗幼兒園教師崗位的人員，要求所學專業必須是幼兒教育、學前教育專業。
(二)報考人員須持有相應的教師資格證書，教師資格證種類及學科與所報考崗位必須相匹配(報考高階技工學校、職業中等專業學校教師崗位的人員，暫未取得教師資格證的，應在試用期內取得相應教師資格證書，否則取消聘用資格)。
(三)報考人員須是2023年4月30日以後出生;碩士研究生及以上學歷的放寬到2023年4月30日以後出生。
(四)有以下情況之一者不准報考：
1.曾被判刑、勞動教養的;
2.受黨紀、政紀處分，處分期未滿的;
3.因犯錯誤正在接受審查的;
4.汝州市在編教師或特崗教師;
5.近五年來參加汝州市各類行政事業單位考試被聘用後自動放棄的;
6.存在其它違法違紀等情況不符合報考資格條件的。
平頂山招教考試備考複習資料：
【個體身心發展的一般規律】
新課程的理念強調教學應當從教育者為中心轉向學習者為中心，而要真正的以學生為主，了解和研究學生是前提，而了解學生其中最為重要的就是了解學生的身心發展規律，此考點可以說是任何教師考試都會考查的單選題。其具體內容如下：
1.個體身心發展的順序性
個體身心發展是乙個由低階到高階、簡單到複雜、由量變到質變的過程。
2.個體身心發展的階段性
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
3.個體身心發展的不平衡性
一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。
二是：不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
4.個體身心發展的互補性
互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。
5.個體身心發展的個別差異性
個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。
6.經典例題
1.「拔苗助長」違背了人的身心發展的( )。
a.階段性 b.順序性 c.不均衡性 d.差異性
2.「因材施教」的教育原則依據的是人的身心發展的( )。
a.階段性 b.個別差異性 c.順序性 d.不均衡性
3.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的( )特徵。
a.不平衡性 b.順序性 c.階段性 d.個別差異性
4.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的( )。
a.順序性 b.階段性 c.不平衡性 d.互補性
5.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的( )。
a.順序性 b.不平衡性 c.互補性 d.階段性
6.當今社會的教育，有進一步將對青少年兒童的教育「**化」的趨勢，這一現象違背了個體身心發展的( )的規律。
【例題分析】此類知識點大多為理解性題型，所以準確把握此類題型前提是第
一、能夠將每個規律的定義爛熟於心，理解知識點的乙個標誌就是能夠將知識準確的複述出來，可以試著去嘗試回憶一遍。第
二、需要能夠區分各個規律的不同點，比如階段性和不平衡性，雖然都強調不同的特點，但是不平衡性是有比較的，是存在快與慢、早與晚的區別;比如個別差異性和不平衡性，他們都有比較，但是個別差異性是自己與別人比，而不平衡性是自己與自己比;比如階段性和順序性，都強調一種方向，但是階段性是質的比較，強調一種階段或者叫跨距的適應性，而順序性則是步子較小，強調循序漸進。第
三、我們需要抓住題幹當中的關鍵詞，強調一種匹配性。例如看到循序漸進首先想到順序性，看到年齡段或者年級首先想到階段性，看到關鍵期、高速發展期、最佳期首先考慮不平衡性。
【課程內容】
課程作為學校教學問題的核心，課程改革作為教育改革的核心，其在整個教育學的地位毋庸置疑，而此模組也是比較抽象的一類知識點，很多同學在複習時往往抓不住重點，或者往往不理解此模組的知識體系。
1.課程計畫
課程計畫，是根據教育目的和不同型別學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性檔案。其基本內容包括：教學科目的設定;學科順序;課時分配;學年編制與學周安排。
其中，課程設定是課程計畫的首要問題。
課程計畫的作用：是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。
2.課程標準
課程標準是課程計畫的具體化，是課程計畫中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性檔案，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，知識的範圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。
新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。
3.教材
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。
教科書又稱課本，它是依據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書。通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。課文是教科書的主體部分。
教科書的作用：
(1)教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料;
(2)也是教師進行教學的主要依據。它為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績檢查評定提供了基本材料。
(3)根據教學計畫對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容範圍和教學任務;
(4)根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關係，理論與實際相聯絡的基本途徑和最佳方式，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。
4.經典例題
1.制定課程計畫的首要問題是( )。
a.課程設定 b.學科順序 c.課時分配 d.學年編制
2.編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是( )。
a.課程 b.課程標準
c.課程計畫 d.課程目標
3.【多選題】課程計畫主要由( )組成。
a.學科設定 b.學科順序 c.課時分配 d.學年編制 e.學周安排
4.課程的表現形式是( )。
a.課程計畫——課程標準——教材
b.課程總目標——領域目標——學科目標
c.課程目標——課程評價——課程實施
d.知識——經驗——活動
【例題分析】其實課程這一模組的知識點之所以難理解是因為在日常生活中我們並沒有怎麼接觸，或者說我們對於課程概念的理解存在偏差。我們平常所說的課程是廣義的概念，是學科的總體系及其程序安排，是很大的乙個概念。而需要做對此類知識點首先需要做的是整理好框架，能夠知識課程研製、課程目標、課程設計、課程實施、課程資源、課程評價等等之間的關係，這樣做題目時才能更好的從巨集觀進行分析，比如課程內容這塊，我們還需要知識它還可以叫做課程設計的內容、課程的文字形式、課程的表現形式，其實他們都是乙個東西，另外我們還要知道課程內容之間的關係，他們是一點一點具體，前者的存在是後者的前提。
再次就是能夠靜下心來進行記憶，教育學大部分的內容還是需要記憶，概念是判斷的基礎，只有記住概念才能夠做好題目。第三抓住重點，課程內容考查的點無非就是內容、地位作用、核心三個部分。
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