題型：選擇10分、填空15分、名解15分、簡答40分5題、論述20分1題
第一章心理測驗總論
1、2023年召開的第五屆全國心理學年會上，成立了心理測驗工作委員會（後改為測量專業委員會）加強了對測量工作的指導。
2、美國學者波林指出三位對測量領域有重大作用的三位大家：19世紀80年代——高爾登、90年代——卡特爾、20世紀頭10年——比奈
3、心理測驗的特性
1）間接性
人的心理是無法直接測量，只能通過乙個人對測驗專案的反應來推論他的某種心理特質。
2）相對性
用測驗對心理進行測量，測驗分數本身沒有意義，只有通過和他人的比較才有意義。乙個人的心理、行為也只有通過和他所在的團體的大多數人的比較才能作出評價。
3）客觀性
客觀性是對一切測量的基本要求。測驗是測量心理的主要工具。測驗的編制，施測評分、分數的解釋都是經過標準化的。
測驗的標準化使測驗結果盡可能不受主觀因素的影響，以保證心理測量的客觀性。
4、測驗的分類
按測驗功能分類 ：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗、臨床測驗
按測驗物件的數量分類：個別測驗、團體測驗
按測驗目的分類：描述性測驗、診斷性測驗、**性測驗
按測驗難度分類：速度測驗、難度測驗
按測驗要求分類：最高作為測驗、典型作為測驗
按測驗解釋分類：常模參照測驗、標準參照測驗
第二章心理測驗的編制
1、編制測驗的一般程式（要求結合例項，大題）
一般要經過以下幾個步驟：
1）確定測驗目的。在編制測驗之前，必須明確測量的物件、目標和用途 。
2）制定編題計畫。編題計畫即編制測驗的總體構思。主要確定測驗內容（測驗內容應全面而具代表性，不致使測題偏離應測範圍）和對各個內容點的相對重視程度。
3)設計測驗專案。蒐集有關資料、選擇專案形式、編寫和修訂測驗專案
4）專案的**與分析。分析包括質的分析和量的分析：專案分析包括質的分析和量的分析，前者是從內容取樣的適當性、題目的思想性以及表達是否清楚等方面加以分析，後者是對**結果進行統計分析，確定專案的難度、區分度、備選答案的適宜性等。
（填空）
5）合成測驗。就是把經過試測後通過專案分析證明效能優良的專案選出，加以適當編排，組合成測驗。即要解決兩個問題：專案選擇和專案編排。
6）測驗標準化。測驗的好壞取決於測驗的標準化水平，所謂標準化是指測驗的編制、實施、評分以及分數解釋的程度的一致性。
7）鑑定測驗。測驗編好後，必須對其可靠性和有效性進行鑑定，以便確定測驗是否可用，對測驗的鑑定主要是確定其信度和效度指標。
8）編寫測驗說明書。測驗手冊是向測驗使用者說明如何正確使用該測驗。手冊內容應包括測驗的目的和功用、理論依據、測驗內容、施測方法、時限、標準答案、評分標準、信度和效度資料、常模表。
2、專案區分度的三種方法：
1）鑑別指數法
較適合於二分法記分的專案。按測驗總分高低將被試排隊，從高分端和低分端各取27%的被試作為高分組和低分組，計算每道題上高分組和低分組的通過率，二者之差就是鑑別指數（d）。d = ph – pl ，d值是鑑別專案測量有效性的指標，d值越高，專案越有效。
2）相關法
在大規模的或標準化的測驗中，多採用相關法，即以某一專案分數與測驗總分或效標分數的相關作為專案區分度的指標。
3）t檢驗法
難度與區分度的關係有著密切的關係。專案的難度對專案的區分度有一定影響，難度越接近0.5，專案潛在的區分度越大。而越接近0或1，專案潛在的區分度越小。
從理論上說，測驗的所有專案難度都保持在0.5水平是最理想的，但在實際編制測驗時，卻不能要求所有專案的難度均為0.5。
在選擇專案時，應使專案的難度分布廣一些，使整個測驗的難度分布呈正態分佈，並使難度的平均水平保持在0.5左右。才能更好地把各種水平的人區分開來。
第三章測量的誤差及其檢驗
1、估計信度的方法
1）再測信度：用同一測驗對同一組被試前後施測兩次，兩次測驗分數之間的相關係數為再測信度，再測信度反映的是兩次測驗結果有無變動，因此又稱穩定性係數。
2）複本信度：根據一組被試在兩個平行（等值）測驗上的得分計算的相關係數即為複本信度。因為它反映的是兩個測驗之間的等值程度，因此又叫等值性係數。
3）分半信度：用一種測驗施測，然後把測驗分成兩個等值的一半，所有被試在兩半測驗上得分的相關係數便為分半信度。
4）同質信度：又稱內部一致性信度，是指測驗中所有題目所測內容的一致性。有兩層意思，其一是指所有題目都測的是同一種心理特質，其二是指所有題目之間的得分具有較高的正相關。
5）評分者信度：評分者信度是指不同評分者對同乙份測驗評分的一致性。當測驗結果是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要，這時，評分者之間的變異是產生誤差的重要原因之一。
2、影響信度的因素（簡答）
1）被試的樣本：乙個團體越是異質，其分數分布的範圍也就越大，信度係數也就越高。
2)測驗的長度：一般來說，測驗越長，信度值越高。
3）測驗的難度：只有當測驗難度水平可以使測驗分數的分布範圍最大時，測驗的信度才會最高。
3、內容效度：指對欲測的內容或行為範圍取樣的適當程度。（主要用於評價成就測驗，也適合於評價某些用於選拔和分類的職業測驗，但不適用於評價能力傾向測驗和人格測驗）
構想效度：指測驗對理論上的構想或特質的測量程度。（主要用於評價智力測驗和人格測驗）
效標效度：指測驗**個體在某種特定情境中行為表現的有效性程度，也就是對我們所感興趣的行為能夠**到什麼程度。（如果乙個測驗的**與將來實際發生的情況非常一致，即**準確性高，便說明它是乙個好的測驗。
）第四章分數的解釋
1、常模參照測驗：把被試的測驗分數與具有某種特徵的人所組成的有關團體的一般水平作比較，以確定被試在該團體內的相對位置的測驗方法。
標準參照測驗: 用被試測驗分數與應有的標準作比較來確定被試測驗分數的意義。凡達到要求的標準，就是「合格」或「達標」；未達到要求的標準，就是「不合格」或「未達標」，它全然不管其他被試在同一測驗上的分數如何。
2、在確定常模團體是，要注意以下幾個問題（簡答）
1）群體的構成必須明確界定
2）標準化樣本必須是所要測量的群體的乙個代表性取樣
3）取樣的過程必須詳盡地描述
4）樣本的大小要適當
5）要注意常模的時間性
6）要將一般常模與特殊常模結合起來
3、常模的型別
發展常模（發展常模表示個體在正常發展線上心理特徵處於什麼樣的發展水平）
1）智力年齡：乙個兒童在年齡量表上所得的分數，就是最能代表他的智力水平的年齡，這樣的分數就稱作智力年齡，簡稱智齡。
2）年級當量：教育成就測驗上的分數進經常按照年級當量來解釋，即將被試的測驗成績與某一年級的學生的平均分數作比較，以確定他相當於哪一年級的水平。
3）順序量表：源於兒童心理學的研究，通過對嬰兒的行為發展的經驗觀察，人們描述各種機能隨著年齡發展的典型行為。
團體內常模：幾乎所有的標準化測驗都提供某種的團體內常模。這類常模是根據被試在常模團體中所處的相對位置來評價被試的成績。
1)百分等級：乙個原始分數的百分等級是指在常模團體中低於這個分數的人數的百分比。
2）標準分數：標準分數是一種具有相等單位的量數。它是乙個抽象值，不受原始測量單位的影響，並可接受進一步的統計處理。
z分數：通過線性轉換得到的標準分數稱為z分數，它是將個體原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來。
t分數：把正態化標準分數乘以10（以消除小數）再加上50（消失負號），它就被轉換成t分數。即t＝10·z＋50
標準九分
商數：1）比率智商：最早的智力測驗採用比率智商iq（即智力年齡與實足年齡的比率，再乘100）。（只適合青年人）
2）離差智商：將乙個人的測驗分數與同年齡組的人比較所得到標準分數。韋氏智力測驗的離差智商的平均數是100，標準差是15。（iqd=100+15z）
4、標準分數的優點：
1）用等距量表來表示測驗分數，使進一步統計分析成為可能
2）常態化標準分數可利用常態曲線面積表直接轉換成百分等級分數，易於理解。
3）允許將兩個或兩個以上的測驗的分數作直接的比較。
標準分數的缺陷：分數比較抽象，不易讓一般人理解；常態化標準分數是人為使分數呈正態分佈，當所測特質的分數不是正態時，便扭曲了分布的形狀。
第五章心理測驗的應用
1、心理測驗的應用（論述）
（一）測驗在實際工作中的應用
1）因材施教
教育的一條基本原則就是因材施教，了解學生的個體差異是因材施教的前提。學生的個體差異主要體現在認知（如智力、能力和學業成就等）和人格（如性格、動機、興趣、情感等）等方面。借助測驗，能夠更客觀地了解學生在認知和人格等方面的特點和差異，進行因材施教。
2）選拔人才
隨著社會的發展，僅靠經驗選拔人才根本無法滿足社會需求。測驗為選拔人才提供了科學的量化手段，已成為當今選拔人才的一種常用的重要手段。只要正確科學地使用測驗這一工具，將能大大提高人才選拔的可靠性和有效性。
3）診斷
在教育實踐中，可以使用測驗來診斷學生學習困難或適應不良的原因，為有效解決問題提供依據。造成學生學習困難或適應不良的原因可能是多方面的，可能是知識技能掌握的缺陷，也可能是智力的問題，或者是人格方面的問題如缺乏學習動機和興趣、缺乏毅力等等。找出問題的癥結所在，教育工作者就可以有針對性地採用補救措施，對症下藥。
4）諮詢
測驗可以為心理、教育和職業諮詢服務。通過測驗一方面可以了解學生在學業、人際交往、智力、性格、情感等方面存在的具體問題，使心理諮詢和輔導更具針對性和有效性；另一方面可以了解學生的總體特點以及相對的優勢和劣勢，為學生選擇課程、公升學、擇校、擇業等提供幫助和指導。
5）評價
測驗可以為教育評價提供量化指標。測驗常用於評價教育教學效果，測驗作為評價手段，既可用於評價學生，也可用於評價教師和學校管理人員；既可用於評價個人，也可用於評價團體。
（二）測驗在心理學理論研究中的應用
1）蒐集資料
心理學研究必須收集大量資料，測驗是收集量化資料的一種較為可靠而又簡便易行的方法，可以用測驗來收集資料和發現問題。
2）實驗分組
在心理實驗研究中，常用測驗來對被試進行分組，以達到實驗組和對照組等組的要求。在等組的基礎上，對實驗組實施實驗處理，然後比較實驗組和對照組的結果，以確定實驗處理的效果。
心理測驗總結
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面試中的心理測驗
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兒童心理測驗
心理測驗就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對於貫穿在人的行為活動中的心理特徵，依確定的原則進行推論和數量化分析的一種科學手段。心理測驗的目的就是要用具體數字對資料進行描述，給人的行為確定乙個數量化的值，以便於同身比較及異身比較。心理測驗實質上是對行為樣本的客觀的 標準化測量。心理測驗兩大類 篩查性...