一、教學目標：
態度和情感：感受新學校環境的美好，對老師充滿信任、景仰，充滿興趣地參與學校一天的生活，為自己是小學生感到快樂。喜歡和老師、同學交往，體驗與人交往的快樂，感受學習的愉快，有初步的規則意識，在嘗試自己解決麻煩的過程中，體驗克服困難的喜悅。
培養學生對父母的自豪感，引導學生對父母表達自己的謝意和敬重，體會家庭帶給人的快樂感受。
行為和習慣：了解學校的環境、設施及其作用，能主動認識教師和課程特點，了解學校一天的日程安排，初步培養學校生活安全意識，有正確的做、立、行、走姿勢和良好的精神風貌。能夠主動和同學交往，說簡單的禮貌用語。
能夠參與各種和同伴合作的學習活動，遵守簡單的合作規則。初步養成良好的飲食習慣和合理的可見活動習慣，初步形成「玩學結合，張弛有度」的生活習慣。
過程和方法：通過自身觀察比較、歸納及操作聯絡，能感受新學校的美好。積極參與行為練習，從而完全適應學校生活。
積極地參與並體驗學習過程，學習簡單的統計和分類方法，學會簡單的自我介紹和介紹別人的方法，學會邀請同學和接受邀請，在教師的指導下學會調控自己的情緒。
知識和技能：知道校園環境中一些標誌性的建築，如：操場、教學樓及專用教室，認識老師的辦公室。知道教師節，能參加公升旗儀式，了解基本課程和課外活
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動，形成初步的安全意識，學會在校安全生活的基本技能。能聯絡正確的坐、立、行、走的姿勢，能辨別不美的行為習慣。認識自己的班級和全般同學及老師。
知道每個人都是不一樣的，每個人都有自己的獨特之處。二、學生基本情況分析：
一年級新生剛剛邁進小學大門，天真無暇，他們以一種既新奇又充滿希望的目光注視著學校的一切。在他們看來，入了學就感到自己已經不是小孩了，也開始像大人一樣有自己的學習任務了，也許完成了一次由低向高的飛躍。但事實上這僅僅是一種形式上的遞進，他們的思想、行為習慣、適應能力等並沒有一夜之間走向成熟，完成質的飛躍。
他們一方面聰明上進，單純活潑；另一方面又任性、自私、脆弱、自理能力、約束能力較差。比如有的小學生學習態度不端正，虛榮浮燥，不負責任，依賴性強，成績不好，情緒低落，不能從主觀上找原因；有的學生在課間無視學校紀律，吃零食，亂扔瓜果皮核，老師批評時則淚流滿面表示悔過，可是事情過後不久則依然如故；還有的學生「飯來張口，衣來伸手」，不理解家長的辛苦，認為家長的付出是理所當然的……
三、教材簡析
《品德與生活》是小學低段以兒童生活為基礎的一門活動型綜合課程，遵循教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神和《品德與生活》新課程標準，融科學教育、生活教育與社會教育於一體，構建現代大德育課程，整體塑造兒童健康人格，為兒童的發展和幸福生活服務。
1.關注學生的現實生活，養成積極的生活態度
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教材內容的設計要緊密結合學生的生活實際，充分考慮學齡初期兒童接觸外部世界，適應校園生活的需要，設計豐富多彩的有生命感與鮮活力的內容，回歸兒童童年生活的快樂和幸福。幫助兒童在以生活為背景的學習活動中，科學地認識周圍的自然環境和人際環境、初步掌握科學生活常識與道德倫理知識、獲得積極健康的生活方式，學會友愛待人，敬於處事，善於律己，形成對人、對事、對己的正確態度與行為方式，培養積極健康的生活態度，體驗童年的快樂，使《品德與生活》課程成為個體幸福成長之需要。
2.以自主探索性學習，構築開放性教材系統道德學習的全息性，使得課堂只是兒童道德學習的乙個縮影。因而，本課程增強教材的拓展性，使教材成為學生道德學習中的乙個文字。
利用現代資訊科技，向學生提供豐富的道德生活資源背景，建立課堂學習向家庭生活與社群文化輻射的立體網。構築課內外、校內外貫通的開放性、生成式課程內容系統，同時，教材的設計也要給師生以更多的創造空間。3.
以活動為載體，實現體悟式學習
傳統思品課的最大的弊病就是以道德知識的學習代替整個德育過程。現代品德心理學研究表明，道德學習是以體驗為核心的知情行整合學習，品德建構是在現實的人際互動中通過道德的體悟學習實現的。新課程以兒童的生活原型為視角，整合科學教育、生活教育、社會教育、勞動教育等學科目標，構建主題單元，使兒童的現實生活與學習情景融為一體，隨機進入道德情境，淡化教師的道德權威，在活動中實現兒童的體悟式學習。
一方面，在感受現實生活的美好中體驗積極愉快的情
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緒，培養有愛心負責心的生活態度；另一方面，引導兒童在參與實踐活動中發現問題、解決問題，發展道德思維和判斷能力，追求有創意的、高質量的生活。4.增強品德教育的時代感與全球意識
以國際社會的廣闊視野，從我國未來人才發展國際化程序的需要，引領德育內容的全球化與現代化演進，注重人文精神與科學精神的整合，珍愛生命、關懷自然、智慧型生活，提公升人的生命價值。並注意根據未來社會環境、價值觀、倫理道德發展變化的實際需要調整德育內容，盡可能反映新的社會條件下可能出現的新問題，引導學生正確地分析這些新問題、新現象，從中發展他們的道德判斷能力與價值選擇能力。四、教材主要特點
根據《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，並重點突出以下特徵：（一）教材內容的選擇與組織
1.從兒童真實生活出發實現學科內容的整合教材不是從傳統德育的規範體系或德目體系展開學習內容，而是著眼於兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機集成為學習主題。
2.強化教材的生活指導職能
教材試圖「以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活」作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞「如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉」的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展
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兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧型，培養樂觀積極的生活態度。
3.以活動型教學為主要特徵的過程導向設計為切實地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教材編寫中以教師的「教」組織教學過程的設計思路，消解以「預成的學習結果」為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程裡呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的「情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法」目標的自然統整。
4.讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性
各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。五、具體措施：
根據低年級學生的這些特點，針對學生**現的一些錯誤思想、錯誤行為，在實踐指導中我採用理論聯絡
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實際的方法，用學生身邊發生的事情來教育學生，曉之以理、動之以情。在剛入學的階段，我在班級裡組織多次「小學生行為規範」學習，通過講故事、唱歌、小品等孩子們喜聞樂見的形式，聯絡他們在實際生活中已有初步的知識，讓他們更深層次地意識到自己已是一名小學生，哪些常規是必須遵守的，這樣對於克服在學習生活中混亂、盲從、隨意、鬆懈等現象，保證學生身心健康發展有重要意義。
另一方面，我根據兒童好勝心極強，善於模範的特點，堅持以表揚、鼓勵為主，調動學生的積極性，如「爭奪小紅花」、「今天我上光榮榜」，運用教師的威信和集體的力量，開展「最亮的星星是我」、「看看我的表揚卡」等活動，樹立榜樣，不斷鼓勵，反覆訓練，及時強化。
再者，低年級學生處於學習的起步階段，要特別注意培養學生的行為習慣。例如寫字，怎樣坐端正，怎樣控制好眼睛與寫字本的距離，怎樣握筆，怎樣運筆，怎樣掌握筆順和筆畫，等等。學習習慣的好壞，直接關係到乙個人對學習任務的承受能力的大小。
倘若再不注意及時矯正習慣，隨著時間的累積，就有可能成為「差生」。而且低年級的學生模仿性強，可塑性大，教師的一言一行都是學生模仿的物件，那麼教師的言傳身教無時無刻影響著學生。
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一年級上學期品德與生活教學計畫
2011.9 耿愛琴 1 教材分析 根據大綱對低年級的最基本要求和初入學兒童的年齡特點，著重對學生進行最基礎的社會公德教育和行為習慣的養成教育，深入淺出地寓道德概念和行為習慣要求與於生動活潑的具體形象之中。本冊書編排了四個單元，共16課主題活動，約32課時，每週上兩課時。第一單元第1 4課認識你真好...
一年級品德與生活教學計畫上學期
一.學生情況分析 一年級新生剛剛邁進小學大門，天真無暇，他們以一種既新奇又充滿希望的目光注視著學校的一切。在他們看來，入了學就感到自己已經不是小孩了，也開始像大人一樣有自己的學習任務了，也許完成了一次由低向高的飛躍。但事實上這僅僅是一種形式上的遞進，他們的思想 行為習慣 適應能力等並沒有一夜之間走向...
四年級上學期品德與社會教學計畫
一 學生分析 四年級大部分學生都熱愛學習，課堂上積極發言，但是還有極少部分的同學內向，羞於發言，不愛說話，從而影響了課堂的效率，為此我決定對差生實施互動 自主活動 師生平等創造和諧民主的氣氛，充分的利用小組合作，並在此基礎上加大力度，實行教學創新，把課堂還給學生，讓學生們能夠更好的去學習。二 教材分...