——**phonics在教學中的應用
中國人學英語大都是靠視覺習得，所以啞巴英語相當普遍。中國人長期以來的英語教學普遍都是只重視詞彙教學，習慣死記硬背，而忽視語音教學。而學英語很多時候用眼睛能背下來的，用耳朵卻背不下來，這樣長期下來，就造成乙個一種現象：
學英語的時間不短，而聽說能力卻總是差強人意。下面的兩點最能說明這種現象：（一）用中文記英語單詞的發音
小學生由於不懂音標，很多單詞即便老師教了多次還是不會，只能借助漢字來為英語注音，也因此鬧了很多笑話。例如：」yes」有學生用「爺死」來標註，而「must」卻用「媽死」來標註。
（二）單詞背了記不住
在英語學習中，由於學生不懂得發音規律，單詞記了很容易忘記，還常常出現拼寫錯誤，不是少了乙個字母就是多了乙個字母，這樣的情況屢見不鮮。
以本人的愚見，造成以上情況的原因主要是學生沒有把單詞的「音」和「形」自然地結合起來，機械地生吞活剝式地記單詞，以至於單詞記憶效率不高，容易忘記，容易混淆。學生總在學習的過程中一而再，再而三地受挫，絲毫體驗不到成功的感覺，久而久之，對英語就失去學習興趣。而一旦對乙個學科失去興趣，就很難再讀
得好，因此，很多學生便是在這樣的惡性迴圈中漸漸地消磨了學習興趣，學習成績也一落千丈。本人認為要想扭轉這種局面，就得從源頭治起，讓學生在英語的學習過程中建立起英語「音」與「形」的對應關係，使學生見詞能讀，聽音會寫。以下是本人在訓練學生這方面能力時的一些嘗試：
一、設計phonics先學作業，感受語音、挑戰難度英語新課程標準指出：學生是學習的主人。因此我們必須繞著這一原則開展教學。
把學習的權利還給學生，在教授新課前，讓學生進行先預習。以往學生預習只是單聽錄音跟讀單詞或者是課文，可是第二天學生就會忘記了這個新的單詞怎麼讀了。因為他們不知道這個單詞是如何拼讀的，預習的效果不明顯。
針對這一現象，我就把phonics設計到預習作業中，讓學生通過跟讀以及通過新舊單詞的讀音比較來感知新單詞的發音。例如本人教授六年級第一冊的unit 3 part b let』s learn前，是這樣設計
先學作業的,如圖：
學生通過先跟錄音讀，讀會後，在進行音節的劃分，通過音節的劃分，學生就懂得這個單詞一共有多少個音節，這樣是為他們對新單詞的拼讀做鋪墊的。英語跟中文不一樣，中文是乙個字就乙個音，可是英語乙個單詞有好幾個音節組成的。而且劃分音節對於學生記憶單詞也是有好處的。
然後學生再做第三點：根據已學的單詞的發音來讀出新單詞某劃線部分的讀音。這一步驟是讓學生以舊引新，把已學的單詞的讀音遷移到新單詞上。
因為學生會cat,map,dad這些詞，通過複習、朗讀，自然也就知道a的發音，然後再運用到新單詞上，也就能把magazine的ma讀出來了。通過這三個步驟滲透phonics的預習後，總比光聽錄音的印象要深刻得多，第二天也不會那麼容易就忘記新單詞的讀音。
對於let』sread的預習，其實我們也可以裡面的新單詞以這樣的方式讓學生預習。俗話說：「授人以魚不如授人以漁」，其實我們也是在教學生預習的方法，久而久之，學生就會懂得，單詞要分音節來讀，而且還懂得從舊單詞入手，在讀舊單詞的過程中領悟新單詞的讀音。
二、將phonics滲透於warm-up中，熱身激趣，複習鞏固warm-up是英語教學環節中的第乙個環節，所謂warm-up也就是熱身，它可以調動學生的情緒，也可以複習舊知識為學習新知識做準備。warm-up是一節課的開始，利用得好，那就為這節課奠定了乙個學習的基調。
1.利用phonics的chant進行熱身，韻律跳動，感受發音。
chant的韻律感很強，學生非常喜歡。以往的教學中，我們也會利用chant進行課前的熱身。而在進行phonics教學研究後，我就將「phonicskids」中的chant運用到warm-up的環節中。
例如：以e的發音為主我就運用了如圖的幾個chant:
在朗朗上口的chant中，既能起到熱身的作用，又能使學生感知e的發音。當然選用以什麼字母的發音為主的chant，那要看這節課的內容是什麼，難點是什麼。如果這節課教授的單詞**現的字母a比較多的，那就選用與a有關的chant。
2.設計phonics短課教學，趣味調動，語音鋪墊。phonics短課就是在上課的前幾分鐘進行系統的phonics的學習。
我覺得在剛剛開始教授phonics的時候，這一環節都非常有必要，因為學生還沒有系統地接觸過phonics，26個字母是如何發音的，a,e, i, o, u的短音與在開音節時的發音，學生可能不知道。因此在課堂上滲透phonics前必須要讓學生知道26個字母的發音以及a,e, i, o, u的短音與在開音節時的發音。phonics的短課也主要圍繞著這些內容開展。
例如在學習字母a的發音。先是讓學生快
速地讀出26個字母sound的發音。接著讓學生用子音字母與a進行前拼讀與後拼讀的練習。如下圖：
再接下來是將所學的a的發音運用到讀單詞中去，就是出示簡單的單詞，讓學生做到見詞能讀。phonics短課的時間很短，一節phonics短課有時候可能會分配在幾節英語課中完成。這要看學生的接收能力。
不過基本上乙個學期，都基本上能把26個字母sound的發音與a,e, i, o, u的短音與在開音節時的發音教完。phonics短課的設計必須要符合乙個原則，設計要有趣味性，能調動學生的情緒，能起到熱身的作用。最好能為新知識做鋪墊。
三、將phonics滲透於attentioncode中，潛移默化，語音滲透.
attentioncode是用來組織課堂教學的，它是課堂管理的語言，教師教學話語的重要組成部分，課堂上每個環節結束我們都需要用到attention code，因此它在小學英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。以往我們的attentioncode有老師講:one, two,three.
學生說：a,b,c.（以下老師用t代替，學生用s代替）或者t:
one,two,three. ss: sit up straight.
這些attention code我們都用了很多年了。不能說他們沒有作用，可是就是太單調，太枯燥了。既然都是乙個口令，學生聽到口令後就安靜做好。
那我們可以嘗試改一下attention code。將phonics與attention code相結合。例如：
老師說字母a,a,a。學生說：，
，。說完後就馬上安靜並做，
，。當然這個
好。又或者老師說：ir,ir,ir學生說：
attention code必須是約定俗成的，不能換得太頻繁，必須在學生熟悉了這個發音後，根據課堂需要更換再決定更換。而且在使用乙個新的attentioncode前必須要跟學生交代清楚：聽到老師說什麼，學生必須回應什麼，在回應的過程中必須安靜做好。
如果我要更換attention code的時候，我會在黑板的左上角寫上（如右圖）：讓學生知道老師要換attention code了。
這樣的attentioncode的好處是：能起到管理課堂的作用，又能潛移默化地滲透phonics的知識。以後學生看到
ir,or,ea,a,e這些字母都能條件反射式地讀出它們的發音。久而久之學生就能做到見詞能讀了。
四、在課堂教學中滲透phonics單詞教學，增強信心，提高能力。
1.以舊引新，合理拼讀——教授學生phonics的拼讀技巧以前我們教授新單詞都是先音後形，老師教讀，學生跟讀，學生往往處於乙個被動的接收狀態。這樣的教學是低效的，學生是學習的主人，我們應該充分尊重學生，信任學生，在學習新單詞前，要留時間，留空間給學生思考。
因為學生通過自己動腦思考學習的知識記憶是最深刻的。我們是學生的導師，不能進行填鴨式的教學。把學習的權利、認識知識的權利還給學生，不要進行填鴨式的教學。
為了讓學生能順利地學習新知，我們可以扮演輔助的角色。在旁邊出示已學的相同或相似的發音的舊單詞，並叫學生讀，讓學生感知主要母音的讀音，接著再讓學生嘗試讀出新單詞。例如我在教六年
級上冊：unit 6 part b let』s learn的新單詞seed時。時，我是這樣引出的：
我在ppt上出現bee, see, feet這些已學的單詞，叫學生讀，並問他們ee發什麼音，讀完後，再出示seed這個單詞，學生很自然地就知道讀/si:d/這個音。再如教sprout時，我出示：
house, mouse, about這些單詞，讓學生讀並感知ou的發音，接著讓學生嘗試讀sprout。學生對」spr」的發音不熟悉，不會發或發不准，這時候，老師再更正。這樣做一是減輕了學生學習新詞的難度，增加學生的自信心。
二是教給了學生學習新詞的方法。以後學生在遇到新的詞後，也會想起已學的單詞。這樣對於學生的再學習能力是有幫助和提高的。
2.學以致用，快速拼讀——提高學生phonics的拼讀能力在學生學了新單詞後，為了鞏固所學單詞主要字母的發音，在操練的過程中，有時候我會進行乙個「單詞頭腦風暴」的訓練。就是快速地出示一些學過的簡單的乙個音節的單詞，讓學生根據所學的拼讀方法快速地拼讀。
例如我在教happy這個詞，為了鞏固a的發音。我出示了
這樣以a為主的一組詞，
的音快速地拼
出現的時候是乙個個快速地閃現，學生根據a是發
讀：/h/-//-/ht/.這樣既能提高學生的注意力，又能增加課堂的趣味，使學生學以致用。
3.教授規則，掌握規律——提高學生phonics的拼讀能力我覺得必要的時候是要教學生一些發音規則的。例如剛才我舉的例子sprout這個單詞。ou的發音，學生比較容易掌握，也可以
用以舊引新的方式教授。可是「spr」這個字母組合的發音，我暫時還沒有系統地上關於「spr」的phonics短課。pr在s後面是要變音的。
我覺得在教單詞的時候這個知識就要告訴學生。再如：字母a的發音，學生熟悉的有發/
/和/ei/,可當字母a在
pass,last,class,ask這些單詞中就發/a:/，為了方便學生認讀，我認為也可以告訴學生這條規則：一班情況下，當a在ss,st,sk前面就發/a:
/。再如：在what,where,which,when,who,whose,whole這些單詞中wh的組合有兩種發音,分別是：
/w/和/h/。我們可以說當wh在字母o前發/h/，其他情況就發/w/的音。
當然這些規則必須是準確的，而且學生是容易明白的。例如ea的組合，有時候發/e/，有時/i:/，這些都是沒有什麼規律可循的，就不能隨便跟學生總結。
五．課後編寫phonics詩歌，感受音素，提公升信心
有時候我們會聽到老師抱怨：學生懶，不做作業。其實我覺得這都是雙方面的，如果老師的作業是能夠吸引學生的，那學生做作業的熱情就會被調動起來。
我嘗試將phonics融入到學生的作業中去，得到了意想不到的效果。教完let』s learn後，我會布置這樣一項作業：請用你喜歡的乙個詞來編寫乙個chant.
這個chant裡必須要重複這個單詞的最後乙個音節的音。例如你選擇cold這個單詞，那整個chant的每一句話的最後乙個單詞都必須含有/音。下面是學生的作品：
/這個這都是不錯的chant，收到作業的第二天，我會挑一些好的作品來展示，並給做得好的小組加分，這樣孩子們的熱情就更高了。
學生一般會挑一些簡單的單詞，因為他們認為簡單的單詞比較容編寫，其實我覺得即便學生用今天學的最簡單的單詞編寫，這樣的作業也是有好處的。一是學生能記住這個單詞，二是學生能通過自己的編寫，感知這個音素，並能找出以前學過的有相同音素的單詞，這樣對於學生以後利用phonics的技巧來拼讀和記憶單詞是有很大好處的。重要的是發揮了學生創造力，增強了學生學習英語的自信心。
「授人以魚不如授人以漁」，很多學生在經過了有條理的，系統的phonics學習之後，都能做到「見其詞而能讀其音」，「聽其音而能寫其詞」，而學習中的諸如單詞認讀困難、單詞記憶困難、啞巴英語、英語學習興趣低下，英語學習不得法等問題，都迎刃而解。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日
既授人以魚又授人以漁
摘要 思品課的三維目標中，我們總是將情感，態度與價值觀目標放在首位。培養學生正確的價值導向是我們思品教學的重要任務。那麼，究竟如何在注重知識傳承的基礎上將積極地情感，端正的態度以及正確的價值觀內化於學生的思想中則成為了思品教學的重中之重。關鍵詞 價值觀 人格養成 思品教學 思品教參和課程標準中指出 ...
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