曹宇蕾一、教學目標
分析人物間的交往，把握我的思想感情變化，領會關鍵性語句對揭示人物性格特徵與主旨的作用。
二、教學過程
（一）默讀全文，思考並討論：
1．在與溫迪的三次交往中，溫迪的表現如何？我的思想感情有怎樣的變化與反覆？請從文中圈劃有關詞語。
答：溫迪的表現我的思想感情a清脆悅耳的笑聲、熱情主動心不在焉，沒有心思b銀鈴般的笑聲、嘰嘰喳喳的話語厭煩、挖苦、心事重重
c上氣不接下氣、靜靜地惡聲惡氣、吼、搶白、發怒、想自己的事2．從「溫迪的表現」可看出溫迪是個怎樣的人？
溫迪是個樂觀開朗的人，對生活真誠熱愛，沒有憂愁，連磯鷂飛過也是歡樂。3．我為什麼會有這樣的變化與反覆？答：
a生活失去平衡，心情十分沮喪b渴望能重新處於安靜寧謐之中c母親去世，神思恍惚，幾乎瘋狂似的
4．課文是怎樣通過心理描寫、動作描寫來揭示「我」得知溫迪噩耗後的複雜心情的？（找出心理描寫、動作描寫的語句）
答：複雜心情：內疚——思念——想念——討人喜歡——晴天霹靂——喘不過氣——眼淚湧滿眼眶——哭了
總結：在四次來往中，我的思想感情變化始終貫穿全文。從不在乎女孩——討厭——憎惡——為之痛哭，這個感情變化過程，就是本文的線索。
（二）再讀課文，思考並討論：
1．前三次交往中，「我」留給讀者的映象是乙個冷漠的人，那為什麼第四次時「我」一反常態，對女孩感到內疚，打心底裡喜歡她？
答：a前三次交往中，我始終沉溺於痛苦中，對溫迪不很關心，而如此對待這樣乙個天真無邪的女孩，不通情達理，於是感到內疚。
b從女孩的性格與交往的結果來看，女孩始終對生活充滿了愛。這種熱情與真誠感染了「我」，也給「我」或多或少地帶來了歡樂，於是打心底裡喜歡她、思念她。
2．「磯鷂帶來歡樂」這個標題具有怎樣的意蘊？磯鷂給女孩帶來歡樂女孩給「我」帶來歡樂
磯鷂是威武、勇敢的象徵，女孩面對絕症，不也是威武、勇敢嗎？磯鷂是女孩的象徵。以此為題，啟示人們怎樣去愛，怎樣去生活。
3．納文章的中心思想
文章敘述了「我」與乙個身患絕症的女孩的交往啟示人們怎樣去愛，怎樣去生活。
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