課題名稱：《初中英語觀課議課的校本教研研究》
課題批准號：nbea1005----zxm124
課題負責人： 尹學剛
專業技術職務：中學高階教師
工作單位：中寧縣第三中學
主要成員：鄭國平王文龍徐惠姬惠梅聶新印王立權馮秀玲吳秀琴朱小明趙楠
《初中英語觀課議課的校本教研研究 》課題成果公報
一、課題提出的理論基礎
初中《英語新課程標準》目標體系中明確指出：「英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。」《***關於基礎教育改革與發展的決定》指出：「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用資訊的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。
」二、課題研究的主要內容和研究方法
（一）主要研究內容
本研究以認知理論為基礎，在評析教師典型課例的基礎上，**初中英語教學中觀課、評課及議課中創設問題情境、培養學生問題意識的教學策略，並開展實驗研究，分析觀課、評課及議課對激發學生英語學習興趣、態度以及學習成績的影響作用，檢驗採用觀課、評課及議課形成教學策略的有效性，努力形成有特色的初中英語觀課、評課及議課課堂教學模式，為中學英語教學提供有益的建議和幫助。
（二）主要研究方法
1、調查研究法：運用問卷方式，組織學生、老師開展調查，同時針對問卷中集中存在的問題，召集課題研究成員開會研究討論，解決課題研究中存在的諸多問題，並提出具體的、切合實際可操作的解決方案。
2、文獻參考法：通過蒐集、鑑別、整理文獻，在借鑑和比較的基礎上，加深對課題研究的認識，搜尋課題研究中問題解決的辦法。
3、行動研究法：在具體的教學情境中，由教育理論工作者和實踐工作者結合起來解決某一實際問題，邊實踐邊解決，在行動中解決問題，在解決問題中研究新的問題。
4、 經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元的、統一的並具有本校特色的初中英語「觀課、評課及議課」教學模式。
三、課題研究取得的主要成果
（一）增強了教師運用新課程理念教學的觀念。通過對課題的深入研究，教師在教學活動中積極創設引導學生主動參與的教學情境，以開展討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地設計和提出問題，同時，在**與反思中逐步形成了科學的思維方式，分析解決問題的能力大大提高，教師的教學方式呈現多樣化。與此，教師成為組織者、引導者、促進者和參與者的意識也得以加強，教學過程中教師注重師生互動、共同發展，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力，促進學生的充分發展都不同程度的取得了效果。
（二）激發和培養了學生學習英語的問題意識。教學中教師注重教學創新，「滿堂灌」、「填鴨式」等課堂教學方式越來越少。課堂教學已經從過去的注重老師教轉到了注重學生學，學生在教師創設的英語問題情境的引導下，自主的發現英語問題，積極**解決問題，英語問題意識得以大大加強，師生互動、生生互動成為課堂活動的主旋律。
通過教學，學生不再是乙個被動的資訊接受者，他們是知識的探尋者和建構者。這種改變優化了學生的學習方式，學生在問題的發現、**、解決的過程中，鍛鍊了計算推理能力，學會了有意識地從英語的角度去觀察、解釋和表示學科事物的數量關係、資料特徵和空間形式，捕捉一般問題中潛在的英語學習特徵，培養了能力，真正提高了英語素養。
（三）更新了教師的教育教學觀念。教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。因此，教師應具有收集教育教學實踐資訊資源的能力及對資訊資源加工處理、整合的能力。
在課題研究中，我們的教師深刻認識到，只有不斷地提高自己的教育意識，更新自己的教育觀念，豐富自己的專業知識，形成獨特的教育智慧型，才能在課堂中實現最有效的教學，使學生真正學有所得。另外，隨著課題研究進一步深入，我們通過組織一系列的理論學習強化教師的校本培訓，邀請區教研室專家做專題指導，舉辦 「課堂觀察與診斷活動交流」、「中考研討」等教育科研活動，構建了多層次深合作的研究共同體，大大豐富和開闊了教師的知識視野。
（四）增強了教師的教科研能力和水平。課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，課題實驗的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提公升以及撰寫**的能力水平有了很大的提公升這兩方面。
多年來，我們以課題研究為契機，打造了一批骨幹教師隊伍，教師的科研能力和業務水平明顯提公升，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨幹力量，為學校教育教學質量的持續攀公升提供了強有力的智力支撐。同時，三年來，多篇**獲市級以上獎勵，其中多篇課改**在省級刊物上發表。
（五）促進了學生的成績和素質的全面提高。課題研究開展以來，我組教師以學生的發展為中心，力求讓學生充分發揮主觀能動性。通過積極思考、自主**、合作學習，真正理解並掌握基本的英語知識、能力、思想方法，善於提出問題並運用所學知識解決問題；使學生平等地、富有個性地發展，並獲得積極的情感體驗，促進了學生身心的和諧發展，並為成為創造型人才奠定了基礎。
通過這幾年的課題研究，實踐證明，學生的學習成績有了長足的進步，在期末統考中，我校學生數學成績的合格率、平均分、優秀率和以前相比都有了很大的提高，促進了學校的發展，提高了學校的威望。
四、存在的問題
（一）教師的自身素質亟需不斷完善和提高。教改使教師面臨許多新的挑戰，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協調運作也更需要教師創造性的教學機智。因此，教師在教學時，既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。
教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（二）課題研究需要教師具備不斷反思的意識。部分教師受長期以來習慣性教學方式的影響，在應用新模式進行教學的過程中表現生硬，教學未能較好地取得引導學生自主**的效果，甚至於出現課堂鬆散的狀況。要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問「什麼樣的教學才是有效的？
」「我的教學有效嗎？」「怎樣更大程度地提高教學成效?」。
只有教師的專業能力提高了，教師的工作效益才能提高，學生的學習效率也就提高了。
（三）學生的自主學習意識亟待加強。部分學生由於長期以來形成的學習基礎差、學習習慣差，缺乏**意識、協作意識，造成問題意識薄弱，學習效果不佳。
（四）評價機制有待進一步完善。由於受評價理念、評價方式及評價標準影響，對教師的有效教學評價和學生的評價標準等還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現出來。
總之，觀議課的研究工作離我們的目標還有一定的距離，反思課題的研究，需要做更多具體細緻的可測量、可評價的工作，使課題的研究得以繼續，並達到預期的目的。
五、後續研究設想及工作
（一）課題組成員進行前一階段研究的反思和總結，形成自己對觀課議課研究的看法和意見建議。
（二）討論形成觀課議課的評價表和評定分。
（三）討論形成觀課議課的基本程式。
（四）討論出觀課的專案和使用的工具。
（五）激勵研究成員進行有效的備課和交流，能夠撰寫合格的教學設計，進行獻課觀課議課活動。
（六）進行同課異構活動，為研究提供更多的課例，總結發現更多的問題，反思改進。
（七）邀請專家給予指導和引導，使課題順利取得效果。
（八）每個成員必須堅持不斷的學習研修，協作共進，專業成長。
昌寧縣第三中學教學模式改革實施方案
一 背景分析 為搞好此次教學模式改革，學校設計了三個問題對教師進行實名問卷調查。問題一是 課堂教學效率低的主要原因是什麼？二是 教學管理中存在的最大問題是什麼？三是 導致學生學困 厭學的主要原因是什麼？根據調查，得出如下結論 1 課堂教學效率低的主要原因 65 73 89 教學管理中存在的最大問題 ...
昌寧縣第三中學建立無菸學校活動實施方案
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第三中學實習報告小組總結
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