「所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具體效率意義的特定教學方案。」(袁振國，1998)任何一項教學活動的開展都離不開教學策略，恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中，策略選擇是核心環節，能夠直接體現出教師的教育理念、教學技巧乃至教學智慧型和創意。
要正確選擇教學策略，必須首先清晰微課教學的特點。第一，從教學內容的性質看，經由微課傳授的教學內容本質上屬於間接經驗，學生的學習是乙個接受間接經驗的過程;第二，從資訊傳播的角度看，微課中的資訊流動基本上是單向傳遞，學生處於被動接受地位，教學過程缺少雙向互動;第三，從學習者的角度看，學生利用微課進行自主學習，具有獨立的選擇權和決定權，微課教學必須能夠契合滿足學生的需求，才能達到理想的教學效果。
從微課教學的特點分析可知，微課教學本質上屬於有意義接受學習的範疇。由於微課教學是乙個經由**向學生單向傳遞教學資訊的過程，而且學生具備較大的主動權，所以微課教學的策略要重點放在激發學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。根據有意義接受學習理論、學習動機相關理論，結合**媒介傳播的特點，微課教學可以重點借鑑以下三種教學策略，如表1所示。
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先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先於學習任務呈現的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學習內容的上位概念，具有統攝、概括、包容當前學習內容的作用。
例如，在講解等腰三角形的時候，三角形的概念可以作為先行組織者;在講解平拋運動的時候，自由落體運動可以作為先行組織者;在講解鯨時，哺乳動物可以作為該內容的先行組織者。
比較性組織者則與新的學習內容是平行關係，在教學中起模擬的作用，能夠幫助學習者更好地理解新知識。比如，在講解雷達的工作原理時，可以用回音現象的原理作為先行組織者;在講解人體血液迴圈系統時，城市給排水系統可以作為先行組織者。
先行組織者在微課教學中起到鏈結新舊知識的作用，這種鏈結是經由學生的認知結構產生的。作為一種教學策略，其應用的方法是：先呈現先行組織者，再呈現新的學習內容，最後梳理清楚當前內容與原有認知結構的關係，促進新舊知識融會貫通。
在微課的設計中，可以充分利用**資訊視覺化的特點，盡可能地把教學內容的知識結構視覺化，方便學生理解。當學生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學習內容時，容易生發出學習的成就感和滿足感，愉悅的學習體驗伴隨有意義的學習得以發生。
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提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導學習思路。
比如，在「一分鐘性趣大師」這個微課中，設計者依據幼兒的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。例如：「你是從哪兒來的?
」、「什麼叫做受精?」、「精子是怎麼鑽到媽媽的肚子裡的?」等問題的提出，在引領學生思路的同時，也巧妙地串連起教學內容，搭建起知識的框架。
在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。
基於問題的教學策略容易操作，教學效果好，設計的關鍵點在於找準問題的內容以及提問的方式。一般來說，問題的內容最好處於學生學習的「最近發展區」，難度適中，經由微課教學能夠順利解決。過於簡單或者過於複雜的問題都不容易激發學生的興趣，有時甚至會起反作用;同時，提問的切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：
結合社會現象、生活實踐、學習需求、思想動態等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。如果乙個微課中有若干問題，要注意問題的內在邏輯關係，巧妙地起承轉合，讓微課成為乙個有機整體，而不要被問題分割成幾個獨立的部分。最後需要提醒的是，由於微課是基於**的單向資訊傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要採用自問自答的方式進行內容的串接。
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建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。教學實踐也證明，與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。
例如，乙個關於「青少年旅遊團隊接待技能」的微課中，設計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過講述乙個青少年旅行團在行程中不斷發生的故事(集合不准時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等)，巧妙地把教學內容——青少年團隊接待技巧融入其中，整個教學過程情景真實又充滿故事性，內容緊湊不散亂，教學效果很好。
值得指出的是，微課是以**為載體的，而**非常適合用於創設情境、展示案例、講述故事。很多教學內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規範、文明禮儀、預防災害、食品安全等等。
在某種意義上說，幾乎所有的教學內容(人類經驗)都可以在現實生活中找到發生的情景，只要教師用心設計是不難找到教學內容與現實生活的關聯點的。
以上三種策略是微課教學設計中常用的策略，但教學策略的選擇並非一成不變，教師可以根據具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創造性，有無窮變化的可能，乙個富有教育激情和教學智慧型的老師更加容易因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：
「教學設計、創意和教師的教學智慧型才是微課設計和開發真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。」(焦建利，2014)
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