泰興市洋思中學
教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有型別的學習或者是為適用於所有學習風格而設計的。
而當前，教學模式正從單一性向綜合性發展；從以「教」為主向重「學」的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為乙個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。
需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，並不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑑、創新性使用，並輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。
一、山東杜郎口中學自主創新的「三三六」自主學習模式
杜郎口中學的「三三六」自主學習模式：一是時間模式：10+35。
教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學「三三六」自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模組和課堂結構的六個環節。
（一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節奏
立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧型，產生不同層次、不同角度的思考與交流。
大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提公升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。
快節奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。
（二）自主學習的三大模組：預習→展示→反饋
1、預習：教師指導，小組合作
預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，並由全班合作解決。
預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。
要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。
根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。
●自學主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對於不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。
● 教師的作用
①整個「預習」過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對於有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要「輸」在基本教學內容的學習上。最後，以小組為單位交流學習心得：
本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。
②教師在學生預習環節中並不輕鬆，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分**不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習「弱勢群體」，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好「預習」，教師還要向學生提供必要的課程資源和資訊線索。
●思考從預習環節開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發課程資源，蒐集相關資訊是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了「單打獨鬥」，讓學習成為共同生活、相互理解的平台。
預習的基本成果
①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；
②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；
③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識；
④不斷提公升學生的合作、寬容、理解的良好品質。
2、展示：全員合作，激情互動
展示：「展示」與「預習」是緊密相連的。教師在學生「預習」過程中，根據學生「預習」的情況，對自己事先準備好的所要展示的「問題」進行修改和調整，然後提供給每乙個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。
●教師的作用
①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務後，自主**，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成後，各小組展現提公升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
②在展示的整個過程中，教師則是隱身於學生們身後的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。
●反思通過各小組對不同任務的完成展現提公升。課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的視窗一樣，乙個視窗，一排好長的隊伍，如果能多開幾個視窗，不就提高效益了嗎？
●學生方面
①同學們在研究教師所給「展示」問題的基礎上，每乙個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，並指派一名代表「登台」講解或指派幾名代表共同「表演」，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。
②學生可以不必申請便可發言，便可上講台講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中「出了醜」，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個學生展現的機會，尊重每乙個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
3、反饋：達標測評，反思提高
●反饋的步驟
①讓每一名學生梳理自己在「展示」中的所得，對自己在「展示」前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；
②根據梳理的結果進行拓展和深挖；
③總結和歸納，形成自己的知識結構；
④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。
本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」的戰略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。
（三）課堂結構的六個環節
即預習交流，明確目標，分組合作，展現提公升，穿插鞏固，達標測評。
●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；
●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；
●展現提公升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；
●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
（四）杜郎口中學課堂教學各環節的量化指標
1、預習交流，明確目標（5分鐘）
2、分配任務，立體教學（2分鐘）
3、完成任務，合作**（6分鐘）
4、展現拔高，師生互動（18分鐘）
5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）
6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）
「預習、展示、反饋」三種課型貫穿為乙個有機的整體，前一種課型是後一種課型的基礎，後一種課型是前一種課型的提公升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是乙個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體課時。
二、江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」教學模式
（一）教育理念
教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。
（二）教學策略
① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。
②靈活運用「先學後教，當堂訓練」的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。
③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。
④合作精神與合作能力是自學的力量源泉「兵教兵」，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。
⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。
（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：
①如何引導學生自學最有效？
②共同研究下一周各課時的教學方案；
③確定學生自學的範圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統一的；
④自學可能遇到哪些疑難問題？
⑤設計什麼樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學後可能存在的問題？
⑥如何引導學生自我解決這些問題？
備課中的每乙個細節，教是根據學生的「學」來組織進行的。
（四）備課筆記：主要體現以下幾個方面：
①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。
（五）「先學後教，當堂訓練」教學模式的教學流程
1、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
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