——聽《綠色之歌》**教學有感
天祝縣打柴溝鎮安家河小學韓淑萍
一進教室，小樹、小鳥、花、草、蝴蝶的頭飾就把二年級的學生打扮的更加爛漫可愛。黑板上綠樹、小溪、碧草以及用繁花修飾的花邊使悄然走近的春天呼之欲出，更使觀者眼前一亮。接下來一曲教師伴奏學生演唱的《快樂小舞曲》,又給這幅春景以躍動的音符。
教室顯得更加明淨、暢亮。
學生在緊湊而歡欣的學習過程中，很快學會了這節課的新歌《小樹長高》。在手風琴美妙的旋律下，學生的羞澀、緊張都不再像平常聽語文、數學公開課那樣誇張。而有伴奏的集體合唱聽來更是嘹亮、愉悅。
其聲音清脆如珍珠落盤，明淨如露水滾動，歡快如溪流躥躍。最有趣的是孩子們專注的神情，一點也不亞於歌德吟誦《浮士德》。
這讓我感動，也讓我感慨學生巨大的學習能力。再看，在座的各位老師都不見了平時聽課的嚴肅，每個人臉上都洋溢著欣喜、純真、慈善的笑容，這笑容裡飽含著陶醉裡的期待，也有期待被滿足的幸福。這樣的情景真的很少見。
細想，每一篇文章不都是藝術的結晶嗎？不都可以浸潤每個心靈嗎？學一篇《聞官軍收河南河北》：
能瀏覽六地二省在短短五十六個字裡的絕妙運用，這般廣闊的視野有誰不被折服！拿它與《春望》、《早發白帝城》對比來感受詩人的喜極而狂，領略要在三峽天險裡放舟縱躍的豪邁激情，那是何等的浪漫啊！倘若願意，還可以扯來一兩幀杜子美故鄉——洛陽的城景鄉韻，抑或是捧出素來被人稱讚的洛陽牡丹，再配上那首《洛陽看花》這不也是令人興奮的享受嗎？
這些俯拾皆是的藝術內容，語文課自然是可以表現的。
如果展開來談語文課的藝術是很廣泛的，教學藝術、審美藝術、內容藝術、教師的語言藝術。這裡我要著重強調的是語文教學內容的藝術與語文課堂的藝術氛圍。（當然這些與其它內容也有很多交錯的地方。
）所以現在我就可以這樣表達：如果抹去藝術因素，語文課的內容就只剩下功利了。這功利有對識字量的追求，有對積詞累句的追求，有對運辭會話的追求，有對想象力的追求，更重要的是對作業與成績的追求。
我承認這些追求在學生語文素養的提高方面有著絕不可替代的作用。然而在很多時候語文課的這些元素被蒸餾了，不再是立體的語文教學，而是對單一效果的過分追求。這種追求已經使得語文從最初的「最喜歡語文書，可愛、好看」變得讓學生討厭了。
其原因，離不開語文教學使語文中原有的藝術魅力分崩瓦解的教學操作，語文課中的藝術氛圍遠不如文字本身的藝術氛圍，不光如此還會常常成功地「創造」出語文課堂死寂、低效這個怪胎。這些效應固然與教學的其它因素不無關係，但更多的是因著教師的知識、藝術素養。
「我常看到有些青年教師主觀上也很想有好的作為，然而他們平時除了看幾本有關語文教學的書和雜誌外，幾乎不看別的書，尤其對那些被他們認為和語文教學『無關』的書，從不翻一翻。」 錢夢龍先生在《語文課堂教學藝術漫談·序》中的這段話裡所說的「無關」的書是指：廣泛的文學作品、系統論、資訊理論、控制論、哲學、教育學、教學論、心理學、思維科學、美學乃至幾何學等多門學科。
練就語言表達能力以便使課堂時時處於教師語言的藝術氛圍裡，就應該宗從這段教導。
教師的素養，尤其是用藝術化語言表達的能力，能使課堂的每分每秒像**課一樣美。體會文章的優美意境，感受語言的攝人魅力是一樁美事，營造學生感受這種美，享受其中的樂趣是語文教學的乙個重要方面。
自然之聲是藝術的源泉，**讚美它，語言也讚美它,藝術的聲音在任何的形式裡都會散發魅力。能否讓學生也體會到這種種魅力，關鍵在於傳遞、表達它的人——教師的能力。
因此 「汝果欲學詩，功夫在詩外。」這句話對今天的語文教師同樣適用。
聆聽自然,感悟自然
聆聽自然，感悟自然清澈，明亮的小溪緩緩地流向山的深處，婉轉 歡快的叫聲直衝那雲霄深處，活潑 熱烈的瀑布歡快地躍入潭水深處 這一幅幅的美景無一不是大自然的傑作。大自然就如一位畫家，他自如地揮灑手中的筆墨，描繪出一幅幅人間奇景 大自然又如一位鋼琴家，他盡情地敲擊手中的琴鍵，彈奏出一支支美妙的旋律 大自然...
傾聽自然之聲 初一作文
遲緩閉上雙眼，張開手臂，自己去感受自然，去凝聽自然心跳。微弱的徐風靜靜地穿過耳膜，沙沙 彷如細膩的蟲鳴，輕輕地，似由遠而近的腳步聲，漸漸地貫通耳朵，在腦海中慢慢消散。聞而細微的風聲 小心翼翼 地環繞耳際，仿若膽怯吵醒孩子的母親低低的細語，驅逐了心中的一片陰沉。風已吹過，心中卻還迴盪著久久不絕的聲音。...
聆聽老師的話
在乙個靜諡的 初冬的夜晚，我輕輕地敲開了剛從國外歸來的德高望重的老教授住所的門，他們是那樣地慈祥 那樣地親切，一見如故，言無隔閡，從人生到家庭，從職場到教育，從過去到未來，給我的思想很大的啟迪，受益無窮。老師告訴我，做人要自信，不要自卑。自信不是自負，不是妄自尊大，要把這種自信心帶到生活中去 帶到文...